Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Развитие региональной образовательной информационной среды. Сборник научных статей межрегиональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27-29 октября 2009 г.)

Голосов: 3

В сборник включены материалы, представленные на Четвертую межрегиональную научно-практическую конференцию "Развитие региональной образовательной информационной среды" (РОИС-2009), входящую в программу мероприятий XII Всероссийской объединенной конференции "Интернет и современное общество" (IMS‑2009). Работы, представленные в сборнике статей, прошли рецензирование и отобраны в результате конкурсной процедуры. Сборник снабжен авторским указателем.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    Web 2.0, позволяющие объединять в соответствии с некоторыми общими принципами различные веб-
службы и веб-сервисы в единую информационную среду, снабженную расширенным пользовательским
интерфейсом для совместного создания и использования информационного контента.
    К числу наиболее популярных ресурсов Web 2.0, используемых для научных и образовательных целей,
сегодня можно отнести:
     - блоги (web-log, или blog (от англ. web log,), ориентированные на организацию персонального
        информационного пространства пользователя в виде дневника (журнала), позволяющего публиковать,
        хранить, обрабатывать, передавать различную по виду и содержанию информацию и осуществлять
        ее поиск во всем массиве данных (Livejournal (http://www.livejournal.com/), Blogger (http://www.
        blogger.com/), Liveinternet (http://www.liveinternet.ru/) и др.);
     - социальные сети (англ. — social networking service), позволяющие образовывать открытые и закрытые
        сообщества по интересам для коллективного обсуждения различных вопросов и осуществления
        совместной деятельности (MySpace (http://myspace.com/), Facebook (http://www.facebook.com/),
        ВКонтакте (http://www. vkontakte.ru/) и др.);
     - вики-проекты — ресурсы коллективного создания гипертекста, предназначенные для формирования
        электронных и медиабиблиотек, в состав которых включены каталогизированные тематические базы
        энциклопедических, справочных, словарных, иллюстративных и других документов и данных для
        обеспечения адресного поиска и свободного сетевого доступа (Википедия (http://ru.wikipedia.org/),
        Летописи (http://Letopisi.ru/), Open Encyclopedia Project (http://open-site.org/) и др.);
     - социальные мультимедиа, предназначенные для хранения и совместного использования, обмена,
        комментирования и редактирования графической, аудио- и видеоинформации, фотографий,
        анимации и др. (Last.fm (http://www.last.fm/), Flickr (http://www.flickr.com/), YouTube (http://www.
        youtube.com/) и др.);
     - социальные поисковые системы и сервисы закладок, ориентированные на совместный поиск
        информации и коллективное создание, обмен и систематизацию ссылок на тематические интернет-
        ресурсы (Quintura (http://www.quintura.ru/), Del.icio.us (http://del.icio.us/), Memori.ru (http://memori.ru/)
        и др.);
     - социальные геоинформационные системы, обеспечивающие совместное описание, редактиро-
        вание, актуализацию, сопоставление и использование для решения прикладных задач знания,
        привязанные к тому участку местности, информацию о котором они несут (OpenStreetMap
        (http://www.openstreetmap.org/), WikiMapia (http://wikimapia.org/) и др.).
    Помимо этого, создаются и развиваются новостные, образовательные, научные, экономические,
маркетинговые, развлекательные, познавательные, игровые интернет-ресурсы, в функционировании
которых используются механизмы социального взаимодействия пользователей для создания и управления
коллективным знанием, которыми во всем мире сегодня пользуются свыше 1 млрд. человек [4].
    Подобная деятельность по формированию коллективного знания вызывает немало дискуссий,
но, не смотря на неавторитетность и, нередко, ненадежность публикуемой информации, приходится
констатировать, что интернет-пользователи не только неудовлетворенны качеством и количеством
информации, размещенной в интернете, но и готовы добровольно прикладывать усилия для создания новой
или корректировки существующей информации на многих языках мира, вкладывая собственное время,
деньги, интеллектуальные и аналитические способности и пр.
    Таким образом, сегодня мы становимся свидетелями обновления социально-информационного
пространства, организованного и регулярно пополняемого коллективным знанием, создаваемым
взаимодействующими индивидами, акторами, социальными группами и организациями, объединенными
опосредованными социальными взаимосвязями и отношениями, в том числе посредством интернет-
коммуникаций и соответствующих средств поддержки.

ЛИТЕРаТУРа

    1.     Иванченко, Д.А. Технологии социологического исследования в сети Интернет: учеб.-методические
           материалы. Электросталь: Филиал РГСУ, 2007.
    2.     Еляков, А.Д. Информационная перегрузка людей / А.Д. Еляков // Социологические исследования.
           2005. № 5.
    3.     Назарчук, А.В. Новая коммуникативная ситуация: рождение сетевого общества / А.В. Назарчук //
           Тезисы доклада на IV Российском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации»
           (Москва, 24-28 мая 2005 г.): В 5 т. М., 2005.
    4.     Information Economy Report 2006: The Development Perspective / United Nations Publication. New York
           and Geneva, 2006.


         «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                            31


пЕРЕХОД НА Linux — ИТОГИ пОЛУТОРА ЛЕТ

А.С. Казанцев
Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко
Глазов (Удмуртская Республика)


    В Глазовском государственном педагогическом институте им. В.Г. Короленко переход на Linux начался
весной 2008 года. Сейчас, через полтора года работы, уже можно подвести итоги и обозначить проблемы,
обнародовать примененные решения, а также строить планы на будущее.
    В начале перехода была поставлена банальная задача обеспечить лицензионную чистоту установленных
программных средств при минимальных финансовых затратах. Но позже, с подключением вуза к проекту
Edumandriva, он стал ведущей площадкой разработки и обкатки образовательных технологий.
    На начальном этапе мы имели:
    более 200 учебных компьютеров: цель о переходе администрации не стояла;
    более 400 преподавателей, которые не имеют представления о Linux;
    Подготовительная работа выполнялась в два этапа. На первом этапе от кафедр были обучены по два
тьютора, которые позже могли помочь остальным освоится в незнакомой операционной системе, а также
все лаборанты в компьютерных классах. На втором этапе была выполнена инвентаризация существующего
парка и определены параметры устанавливаемых дистрибутивов. За базовый дистрибутив была взята
Mandriva Linux 2008.0.
    Процесс перехода тоже проходил в несколько этапов — в начале был установлен «эталонный» учебный
класс, на котором были обкатаны основные решения. Сразу всплыли технические проблемы, среди которых
были несовместимые машины, сбои оборудования. Также встал вопрос массовой установки однотипных
конфигураций учебного ПО на машины, а также поддержка обновлений и передачи данных. Проблему
вызывало отсутствие на машинах в классах оптических приводов. Решение, какое программное обеспечение
следовало установить, было взято из проекта EduMandriva, который к тому времени уже имел наработки в
виде дополнительного диска.
    Так как уровень знаний лаборантов (на которых легла основная работа по развертыванию) не был
очень высоким, а переучивание могло занять больше времени, чем развертывание, было решено применить
следующий алгоритм:
    На FTP-сервере развертывались директории, содержащий копии репозиториев с дисков Mandriva Free и
EduMandriva
    Установка на клиентских машинах велась при наличии дисководов с дискет по сети, иначе при помощи
внешнего дисковода с LiveCD. Позже на машинах, которые это позволяли (с версии 2009.0) применялись
LiveUSB. Использование механизмов «сетевогоо клонирования» или установки по сети (через PXE) были
затруднены из-за проблематичной структуры сети, обслуживаемой сторонней организацей и нежеланием
руководства тратить деньги «на ненужные перенастройки».
    Специальный скрипт, запускаемый с USB-диска или дискеты на каждой машине выполнял следующие
задачи — устанавливал требуемое ПО, подключал репозитории с FTP сервера (что впоследствии позволило
реализовать централизованное обновление машин), копировал предустановки пользователя, обеспечивая
однотипную конфигурацию на всех учебных машинах.
    Установка одного класса занимала у лаборанта примерно один день, что при наличии 12 классов и трех
лаборантах позволило за неделю развернуть Linux на всех машинах.
    Далее начался этап обкатки и поддержки, с исправлением ошибок. Все проблемы, с которыми
сталкивались преподаватели, заносились в специальные тетрадки, а с появлением безлимитного Интернета,
напрямую в вики и багтрекер Edumandriva. Параллельно шла работа над составом ПО, учитывая пожелания
преподавателей института. Дополнительно решалась задача использования однотипного свободного и
открытого ПО в компьютерных классах, где был установлен Windows, возможности установки Linux и
свободного ПО дома у преподавателей и учащихся и в школах, куда они шли на практику (чтобы обеспечить
единство знаний), а также задача по максимуму использования существующих методических наработок (из-за
грядущей этой осенью аттестации вуза) и соответствия программного обеспечения стандартам обучения.
    В результате этих работ (а также помощи коллег из других учебных заведений) были разработаны
и обкатаны решения, применимые в последствии в выпусках дистрибутива EduMandriva и сборниках
свободного ПО для Windows FreeWinter и FreeSpring.
    Силами студентов были доработаны инсталляторы дисков (на основе скриптов, применяемых при
установке), разработаны методики установки.
    В настоящий момент все преподавание (за исключением предметов и специальностей, где переход на
Linux требовал больших трудозатрат или был невозможен (например иностранный язык с лингофонными


 32                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


программами, хороших аналогов которых среди свободного ПО пока нет) и проведение лабораторных работ
ведется на основе ОС Linux.
    В настоящее время у нас используется: OpenOffice.org, Geany, Lazarus, FreePascal, FreeBasic, Gcompris,
Kumir, KTurtle, GIMP, InkScape, Dosemu, KtechLab, iTest.
    За прошедшее время учебные классы были благополучно обновлены несколько раз на новые версии
дистрибутивов в «прозрачном режиме», также постоянно выполняются обновления по безопасности.
    Наши ближайшие планы: в настоящий момент усилия Центра компетенции Mandriva Linux, который
был создан для перехода и последующей работы над проектами, сосредоточены на серверной составляющей
дистрибутива, чтобы обеспечить легкое развертывание репозиториев и серверов. Также в институте начаты
работы по национальной (удмуртской) локализации приложений и улучшении инсталлятора.
    Параллельно с этим идут рутинные работы по исправлению ошибок и адаптации приложений и методики
преподавание на использование свободного ПО и Linux.




     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                     33


пРОБЛЕМЫ СОВЕРшЕНСТВОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КУРСОВ
пОВЫшЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УчИТЕЛЕЙ-пРЕДМЕТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИКТ

О.М. Корчажкина
ГОУ Центр образования № 1678 «Восточное Дегунино»
Москва


    Требования к информационной компетентности педагога – будь то учитель средней школы или
преподаватель ВУЗа – находятся в состоянии постоянного изменения в соответствии с запросами общества.
Ещё несколько лет назад учителю-предметнику достаточно было иметь базовый уровень ИКТ-компетентности,
что предполагало овладение компьютерной грамотностью, и уже считалось, что его квалификация вполне
отвечает современным стандартам: он может подготовить и распечатать документ в текстовом редакторе
Word, построить график в среде Excel и даже создать презентацию с помощью приложения PowerPoint.
    По мере усложнения задач, стоящих перед отечественным образованием, а также в связи с опережающим
ростом уровня ИКТ-компетентности учащихся, современный учитель-предметник – это уже не только
пользователь персонального компьютера (ПК). К современному педагогу предъявляются требования
овладения информационной культурой как одной из составляющих набора его профессиональных качеств.
    Под информационной культурой учителя разные исследователи понимают разные характеристики
личности педагога. Мы будем придерживаться определения информационной культуры учителя как
сложной, комплексной составляющей его личности, соединяющей в себе социальные, профессиональные
и сугубо личностные характеристики субъекта, живущего и активно действующего в информационном
обществе [1, с. 26]. Как правило, упрощённые модели развития ИКТ-компетентности современного педагога,
предлагаемые многочисленными курсами повышения квалификации в области ИКТ, не рассматривают
проблему становления информационной личности в комплексе, а базируются лишь на формирующихся в
отрыве друг от друга компонентах.
    Что с этих позиций представляет собой московская региональная система курсов повышения
квалификации учителей-предметников в области ИКТ?
    В столичном регионе решение задачи повышения компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности
педагогических работников всех уровней возложено на такие крупные учебные заведения, как Московский
институт открытого образования (МИОО), Центр информационных технологий и учебного оборудования
(ЦИТУО) и Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования (АПК и ППРО).
    Например, только в 2009/10 учебном году МИОО в содружестве с ЦИТУО и окружными методическими
центрами г. Москвы приготовил для учителей-предметников около сорока различных курсов формирования
компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности [2]. Однако программы этих курсов недоступны, а по
кратким аннотациям, представленным на сайте МИОО, можно сделать вывод, что эти курсы не упорядочены
и не сводятся к какой-либо понятной учителю системе. Если не сказать больше: их отличает полная
бессистемность на фоне неопределённого и трудно поддающегося сертификации уровня ИКТ-компетентности
слушателей.
    Коммерческие курсы в учебных центрах зарубежных компьютерных и мультимедийных компаний,
таких как Microsoft, Intel, Smart Technologies (Polymedia), а также российских коммерческих компаний
Softline, «Кирилл и Мефодий», «ГиперМетод», «1С» также предлагают российским пользователям ПК
очные и дистанционные курсы повышения квалификации в области ИКТ. Так, один из самых популярных и
универсальных курсов повышения квалификации преподавателей средней и высшей школы, предлагаемый
компанией Microsoft, «Формирование ИКТ-компетенций преподавателей и сотрудников образовательных
учреждений» рассчитан на 72 часа аудиторных занятий. Он предполагает охват всех областей применения
ИКТ в учебном процессе: от разработки учебно-методических и презентационных материалов в приложениях
MS Office до работы в интегрированном информационном пространстве вуза [3].
    Очевидно, что самая оптимальная модель повышения квалификации, широко используемая при
обучении взрослых, это модель, имеющая модульную структуру. Она даёт возможность слушателю
выбирать те разделы программы, которые в настоящий момент он считает для себя наиболее актуальными.
Это означает, что любой курс модульной структуры, на какого бы слушателя он ни был рассчитан,
должен отвечать определённой стратегии развития информационной культуры слушателя, включая
выходной уровень его ИКТ-подготовки, сертифицированный в соответствии с узаконенной нормативной
базой. Среди тактических задач курса модульной структуры можно назвать такие параметры, как выбор
«индивидуальной образовательной траектории» педагога или учёт условий дальнейшего применения ИКТ в
его профессиональной деятельности.




 34                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


    Однако учителю-предметнику, не являющемуся специалистом в области ИКТ, зачастую бывает очень
трудно самостоятельно справиться с задачей выбора и построения чёткой модели повышения квалификации,
которой он будет придерживаться. Это означает, что ему бывает не под силу самостоятельно выбрать учебные
курсы по ИКТ, соответствующие его запросам или профессиональной квалификации. Как показывает
практика, не могут оказать ему в этом помощь ни окружные методические центры, ни даже сами учебные
заведения, занимающиеся его профессиональной подготовкой.
    Каков же выход? Как разрешить противоречие между необходимостью формирования комплексной
информационной культуры учителя и множеством курсов, которые предлагают ему различные
образовательные учреждения: от средних учебных заведений до региональных и федеральных? Как, наконец,
ему сориентироваться в этом бесконечном многообразии курсов, выбрав тот, что отвечает его нынешним
запросам? Как затем соотнести уровень своей ИКТ-компетентности с тем уровнем, который он должен иметь
в соответствии со своей квалификацией?
    Ответы на эти и многие другие вопросы, связанные с подготовной ИКТ-компетентных кадров для
системы российского образования, следует, вероятно, искать в незрелости отечественной нормативной базы,
в рамках которой необходимо решить комплекс задач по трём основным направлениям:
     - регламентировать квалификационные уровни педагогов непрофильных специальностей с учётом
        требований к формированию и развитию их компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности;
     - создать развитую систему сертификации квалификационных уровней педагогических работников;
     - разработать основы сертификации учебных модулей для курсов повышения квалификации
        работников образования в области ИКТ.
    Что же конкретно сделано за последние годы в этих областях и что ещё предстоит сделать?
    Прежде всего, в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010
гг. МИОО была разработана нормативная база «Школы информатизации», представляющая собой набор
локальных актов организации общего образования, обеспечивающих образовательный процесс в условиях
ИКТ-насыщенной среды [4, Приложение 9]. Этот методический документ напрямую не устанавливает
требования к уровню ИКТ-компетентности педагогических работников, однако в нём регламентируются
нормы деятельности всех участников образовательного процесса в информационной образовательной
среде школы, из чего могут быть выведены требования к уровню их компьютерной грамотности и ИКТ-
компетентности.
    В 2006 году по заказу Министерства образования и науки РФ ведущая отечественная организация,
занимающаяся комплексной поддержкой развития и использования ИКТ в сфере образования, Институт
информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»),
приступила к реализации проекта по созданию Национальной системы сертификации компьютерной
грамотности и ИКТ-компетентности работников образования. Полное официальное название проекта
– «Создание отраслевой системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-
компетентности учащихся, преподавателей, руководителей образовательных учреждений (всех уровней) в
системе непрерывного образования».
    На первом этапе реализации проекта в 2006 г. была разработана концепция создаваемой системы, в основу
которой положено исследование уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности выпускников
и работников системы общего и профессионального образования в области применения компьютерной
техники и ИКТ. Результаты исследования позволили сделать неутешительный вывод о весьма низком уровне
компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности среди учащихся, а также преподавателей и работников
системы управления образованием.
    В 2008 г. к созданию Национальной системы мониторинга и сертификации были привлечены также такие
крупнейшие научные организации, как Центр тестирования СПб ГУИТМиО, Московский государственный
университет экономики, статистики и информатики, Пермский ГУ, НФПК и компания Softline. Было
изучено и проанализировано содержание государственных образовательных стандартов, на основе чего
сформулированы требования к различным уровням соответствующих компетентностей, оформленные в виде
«Кодификатора требований к необходимому уровню компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности»
(далее Кодификатор) [5].
    В части требований Кодификатор включает четыре раздела:
    Раздел I. «Требования к уровню компьютерной грамотности», состоящий из шести подразделов: «1.
Основания информатики», «2. Вычислительная техника», «3. Технологии обработки информации», «4.
Компьютерные сети и коммуникации», «5. Алгоритмизация и программирование» и «6. Социальная
информатика».
    Раздел II. «Требования к уровню ИКТ-компетентности учащихся общеобразовательных учреждений,
учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования». В этот раздел требований входит семь подразделов: к шести названным в разделе I добавлен


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                    35


раздел «7. Информационные технологии в сфере профессиональной деятельности». Кроме того, требования к
знаниям и умениям разделены на две категории: одна для общего, начального и среднего профессионального
образования, а другая – для высшего профессионального образования.
    Раздел III. «Составляющие ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителя
(преподавателя) – инвариантная часть». В этом разделе Кодификатора основное внимание уделяется
формулировке требований к овладению учителями средних школ и преподавателями вузов предметными
компетенциями в области ИКТ на базовом и продвинутом уровне. В этот раздел требований входят два
подраздела: «1. ИКТ и новые модели обучения» и «2. Применение ИКТ в учебном процессе».
    Раздел IV. «Составляющие ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности административно-
управленческого персонала образовательных учреждений – инвариантная часть». Четыре подраздела в
этой части Кодификатора озаглавлены как «1. Модернизация системы образования на базе ИКТ», «2. ИКТ и
новые модели обучения», «3. Информационные технологии управления образованием», и «4. Автоматизация
процесса управления образовательными учреждениями». Сертификация компетенций, предусмотренных
данным разделом, также планируется осуществлять на двух уровнях – базовом и продвинутом.
    Кроме того, проектными организациями были проведены анализы отечественных и зарубежных систем
тестирования компетентностей в области ИКТ, что позволило на основе изученного опыта и требований,
изложенных в Кодификаторе, разработать систему двухуровневой оценки компьютерной грамотности и
ИКТ-компетентности (далее Система). Оценка осуществляется в двух формах компьютерного тестирования:
выполнения тестовых заданий (проверка уровня компьютерной грамотности) и выполнения заданий в виде
имитационного тестирования (проверка уровня ИКТ-компетентности).
    Тестирование компьютерной грамотности (элементарных знаний об устройстве ЭВМ и возможностях
работы с компьютером) проводится в виде выполнения тестовых заданий пяти общепринятых форматов:
единичный выбор, множественный выбор, сортировка, установление соответствия и свободный ввод
ответа.
    Второй уровень, названный имитационным тестированием, предполагает выполнение симуляционных
заданий различной степени сложности, построенных по принципу «Сценарий – Инструкция – Тест». С
помощью этого типа тестирования проверяются навыки решения задач, возникающих в реальных жизненных
ситуациях: поиск ресурсов в Интернет, создание таблиц и презентаций, работа с электронной почтой и т.п.
В процессе выполнения заданий имитационного тестирования Система не только проверяет конечный
результат, она осуществляет мониторинг последовательности и рациональности действий испытуемого.
Подобное построение заданий отвечает концепции компетентностного подхода в подготовке выпускников и
педагогических кадров для системы образования.
    В случае успешного прохождения тестирования испытуемый получает Отраслевой сертификат
компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности, который в случае принятия решения о его признании
на всей территории Российской Федерации, будет подтверждать высокий уровень ИКТ-компетентности
его владельца, а также давать ему преимущественное право при приёме на работу в любой отрасли науки,
промышленности или бизнеса.
    В настоящее время двухуровневая система тестирования проходит апробацию в 12 регионах России.
В испытании Системы приняли участие около 2,5 тыс. учащихся и педагогических работников, причём
подавляющее большинство испытуемых отметили высокий уровень исполнения и соответствие Системы
отечественным и мировым стандартам оценки и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-
компетентности. Результаты работы над проектом по созданию Системы обсуждались 23-24 апреля 2009 г.
в ЯрГУ им. П.Г.Демидова на I-ой Всероссийской методико-практической конференции «Мониторинг
и сертификация компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности» [6], а также на VII-ой Открытой
Всероссийской конференции «Преподавание ИТ в России» 18-19 мая 2009 г. в г. Йошкар-Ола [7].
    Интересен в данном контексте зарубежный опыт, отражённый в нормативных разработках ЮНЕСКО [8].
Здесь предлагается комплексная модель развития профессиональных компетентностей учителя, в которой
ИКТ-компетентность представлена отдельным блоком. Этот блок состоит из базовых навыков (basic tools),
соответствующих компьютерной грамотности в отечественной модели, комплексных навыков и умений
(complex tools), соответствующих инвариантной части ИКТ-компетентности, и «неограниченных навыков
и умений» (pervasive tools), которым нет пока аналога в отечественной модели, но которые могут поя-
виться (и непременно появятся) в результате становления последней. Однако уже сейчас можно прогно-
зировать, что третий набор компетентностей, «неограниченные навыки и умения», скорее всего, будет
представлять собой вариативную часть ИКТ-компетентности как продолжение её инвариантной части.
Сюда может быть отнесён целый ряд предметных компетентностей, учитывающих специфику той или иной
области знаний, а также компетентности более высокого уровня, приближающие учителя-предметника к
специалисту в сфере ИКТ.




 36                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


     Изучение отечественного и зарубежного опыта показывает необходимость совершенствования
федеральной системы курсов повышения квалификации учителей-предметников в области ИКТ. Для этого
может быть принята многомерная модель формирования и развития ИКТ-компетентности педагогических
кадров, содержащая как инвариантную, так и вариативную часть, и основанная на деятельностных стратегиях
согласно следующему комплексному плану.
     1. Соотнесение отечественной модели формирования и развития ИКТ-компетентностей с
         общеевропейскими и мировыми стандартами, развёртывание отечественной нормативной базы. В
         своей развитой и боле полной форме эта нормативная база должна содержать требования к набору
         ИКТ-компетентностей учителя-предметника, овладение которыми происходит в соответствии с его
         квалификационным уровнем .
     2. Разработка требований к вариативной части соответствующих разделов модели (аналог pervasive
         tools в [8]).
     3. Определение места модели формирования и развития ИКТ-компетентности учителя-предметника в
         общей структуре профессиональных компетентностей педагога (как это сделано, например, в [8]).
     4. Сертификация учебных курсов в соответствии с нормативными требованиями к уровню ИКТ-
         компетентности – создание централизованного банка учебных модулей по ИКТ.
     5. Выработка методики составления индивидуальных планов повышения квалификации учителей-
         предметников в области ИКТ в соответствии с личными и профессиональными запросами на основе
         централизованного банка учебных модулей.
     6. Совершенствование федеральной системы мониторинга и сертификации уровня компьютерной
         грамотности и ИКТ-компетентности.
     7. Признание законности на всей территории Российской Федерации нормативной базы формирования,
         развития и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности в соответствии с
         принятой моделью.
     Представляется, что особое внимание следует уделить п. 4 приведённого выше комплексного плана,
т.е разработке общефедеральной модели (стандарта) построения модульных курсов по ИКТ для педагогов
непрофильных специальностей и созданию на её основе единой федеральной системы повышения
квалификации педагогов в области ИКТ – своего рода «банк учебных модулей по ИКТ» с присвоением
каждому модулю своеобразного шифра. В шифр модуля необходимо закладывать информацию о
квалификационных требованиях к педагогу и уровню его компьютерной грамотности или ИКТ-
компетентности на «входе» и «выходе» курса. Содержание этой единой системы учебных модулей должно
основываться на профессиональных стандартах, подобных тем, что разработаны для специалистов в области
информационных технологий, т.е. для профильных специальностей [9], с обязательной сертификацией
слушателей по окончании курса. Поскольку требования по ИКТ-сертификации работников образования
уже созданы и заложены в соответствующий кодификатор [5, разд. I-IV], то необходимо, прежде всего,
разработать, а затем соотнести профессиональные стандарты педагогических кадров с уровнем владения
ИКТ согласно имеющемуся кодификатору. И в дальнейшем сделать обязательным соответствие содержания
каждого учебного модуля по ИКТ требованиям к квалификационным характеристикам педагогических
работников.

ЛИТЕРаТУРа

   1.     Корчажкина, О.М. О некоторых аспектах формирования профессиональной культуры современного
          педагога / Профессиональное самосознание как аспект педагогической культуры: Материалы III
          заочной научно-практической конференции (Бузулук, 5 февраля 2009 г.). Бузулук: ГОУ «Педколледж
          г. Бузулука» Оренбургской обл., 2009. – 77 с. – С. 26-30.
   2.     Перечень курсов повышения квалификации МИОО «Система повышения квалификации и
          профессиональной переподготовки кадров московского образования на 2009–2010 год» [Электронный
          ресурс]. – Режим доступа: http://kurs.mioo.ru/2010/kursy09-10.pdf.
   3.     Формирование ИКТ-компетенций преподавателей и сотрудников образовательных учреждений.
          / Курс повышения квалификации педагогических кадров. / Компания Microsoft [Электронный
          ресурс]. – Режим доступа: http://e-teaching.ru/trainings/Pages/ short_program.aspx.
   4.     Нормативная база «Школы информатизации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ttp://
          pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3232/Itemid,118/.
   5.     Отраслевая система мониторинга и сертификации «Компьютерная грамотность и ИКТ-
          компетентность» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://icttest.edu.ru/about .




        «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                 37


 6.   I Всероссийская методико-практическая конференция «Мониторинг и сертификация компьютерной
      грамотности и ИКТ-компетентности», ЯрГУ им. П.Г.Демидова, г. Ярославль, 23-24 апреля 2009 г.
      [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://icttest.edu.ru/news/1/94.
 7.   VII Открытая Всероссийская конференция «Преподавание ИТ в России», МарГУ, г. Йошкар-Ола, 18-
      19 мая 2009 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://it-education.ru/2009/.
 8.   ICT Competency Standards for Teachers [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cst.unesco-ci.
      org/sites/projects/cst/default.aspx.
 9.   Профессиональные стандарты в области информационных технологий – М.: АП КИТ, 2008. – 616 с.:
      ил., табл. (электронная версия: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.apkit.ru/default.
      asp?artID=5573).




38                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


СЕТЕВАЯ МОДЕЛЬ УпРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ РЕГИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

В.Н. Лупанов
Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет (СПбГИЭУ)
Санкт-Петербург


СЕТЕВая мОДЕЛь УПРаВЛЕНИя РЕгИОНаЛьНЫм ОБРазОВаНИЕм
В УСЛОВИяХ СТаНОВЛЕНИя ИНФОРмаЦИОННОгО ОБщЕСТВа
    Актуальность разработки сетевой модели управления системой регионального образования
Ленинградской области во многом обуславливается характером современной эпохи, мировыми тенденциями
в развитии современного образования и социально-экономическими особенностями развития региона. В
конце ХХ века в результате научно-технической революции в области развития компьютерной техники,
локальных и глобальных коммуникационных сетей, начался переход к информационному обществу, т.е.
обществу, основанному на знаниях и сетевых технологиях. Согласно «Стратегии развития информационного
общества в России» к 2015 г. Россия должна войти в число стран-лидеров в области постиндустриального
развития [1]. Основываясь на этом, в российском обществе действует программа информатизации образования
с учетом особенностей регионов и муниципальных образовательных учреждений [2].
    Становление информационного общества тесно связано с сетевым способом развития, с развитием
социальных сетей на основе технологий, которые интегрируют мир в глобальных сетях и порождают
обширное множество сетевых сообществ. По своей сути это и есть формирование сетевой социальной
структуры, в которой действуют свои закономерности и формируются информационные взаимодействия. В
существующих сетях расстояние теперь не имеет значение, поскольку «...новая коммуникационная система,
все более говорящая на универсальном цифровом языке, одновременно интегрирует в глобальном масштабе
производство и распространение слов, звуков и изображений в нашей культуре и приспосабливает их к
персональным вкусам и настроениям индивидов. Интерактивные компьютерные сети растут по экспоненте,
создавая новые формы и каналы коммуникации, формируя жизнь и формируясь жизнью в одно и то же
время» [3].
    Информационный способ развития выдвигает новые требования к системе управления образованием в
плане усиления гибкости, динамичности, открытости, информационной и технологической оснащенности,
а также – координации управленческой деятельности на федеральном, региональном и местном уровнях.
Все это закладывает основы сетевой модели управления системой образования, основанной на сетевом
взаимодействии образовательных учреждений в условиях глобализации и регионализации системы
образования. Сетевая модель управления системой образования региона представляет собой сетевую
структуру с горизонтальными связями между образовательными учреждениями и организациями,
объединенными в сеть.
    Важным направлением развития сетевой модели управления образованием является развитие сетевых
образовательных структур, формирование которых обуславливается следующими основными причинами:
    а) развитием сетевых компьютерных технологий и мировых коммуникационных сетей;
    б) необходимостью быстрой адаптации образовательных учреждений к динамичным изменениям
внешней среды;
    в) интеграцией в международное сообщество и усилением конкуренции;
    г) повышением требования к качеству образования в соответствии с Болонским процессом и др.
    С точки зрения сетевой парадигмы управления под социальной структурой информационной эпохи
понимаются новые организационные образования людей, деятельность которых осуществляется на основе
сетевых взаимодействий и технологий. Под сетью в образовании понимается совокупность образовательных
учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и сетевые взаимодействия между ними.
Отличительной чертой сети является разноплановый характер взаимодействия разных типов и видов
учреждений (организаций), к которым можно отнести не только сами образовательные учреждения, но и
создаваемые учреждения дополнительного образования (профильного обучения) и т.д.
    Социальную сеть (англ. social network) можно определить как социальную структуру, состоящую из
группы узлов и включающих в себя социальные объекты и субъекты (акторы, институты или организации),
и возникающих между ними сетевые взаимодействия. Следовательно, социальная сеть – это множество
взаимосвязанных узлов, в которых петли социальных взаимодействий взаимно пересекаются. Социаль-
ные сети по своей структуре и формам хорошо приспособлены к растущей сложности информацион-
ных взаимодействий и появлению новых сетевых моделей, формирующихся из горизонтальных социаль-
ных структур на основе деятельности социальных субъектов и сообществ. Они обладают гибкостью,


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                  39


подвижностью и способны развиваться вместе со своим окружением и эволюцией узлов, которые составляют
сети. Кроме того, сетевой подход к управлению системой образования связан с формированием новых
отношений между государством и обществом, местными органами власти, различными группами, между
публичной и частной сферой общественной жизни.
    Основными характеристиками сетевой модели управления являются: а) децентрализация и преобладание
горизонтальных связей над вертикальными; б) смена лидерства; в) «пограничный» характер обсуждаемых
в рамках сети вопросов, лежащих на пересечении разных сфер деятельности; г) наличие неформальных
отношений, предполагающих демократичный характер отношений членов сети и др.

КОНЦЕПТУаЛьНЫЕ ОСНОВЫ РазВИТИя СИСТЕмЫ
РЕгИОНаЛьНОгО ОБРазОВаНИя ЛЕНИНгРаДСКОЙ ОБЛаСТИ

    Разработка сетевой модели управления системой образования Ленинградской области обуславливается
в первую очередь политикой регионализации образования. Термин «регионализм» (учет национальных,
экономических и других особенностей, присущих какому-либо региону страны) конкретизируется в
понятии «регионализация образования». Регионализация образования есть процесс обеспечения полноты
и непрерывности процесса образования конкретного ребенка и гражданина, проживающего на данной
территории с учетом региональных особенностей в содержании и организации учебного процесса. Отсюда
главная цель регионализации образования состоит в том, чтобы выработать образовательную политику
региона на основе реальных образовательных потребностей граждан, различных социальных групп с
учетом оптимального сочетания частных, региональных и федеративных интересов. Это означает, что
суть управленческой политики в области регионализации образования заключается в создании условий
для демократизации образовательных отношений, координацию действий его различных субъектов,
развития местной инициативы, в «выстраивании» стратегии формирования демократичного регионального
образовательного пространства. Отсюда модернизация управления системой регионального образования
связана с «развитием образования как открытой государственно-общественной системы на основе
распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех
участников образовательного процесса на современном этапе. Следовательно, региональный подход к
развитию системы образования связан с перераспределением управленческих функций между центром,
регионами и местными муниципальными образовательными учреждениями.
    Анализ социально-экономических проблем Ленинградской области показал, что необходима комплексная
программа развития системы образования региона, а модернизация управления системой образования должна
быть связана с разработкой концепции региональной модели управления образованием. Концептуальной
основой сетевой модели управления системой образования Ленинградской области являлись Программы
федерального и регионального развития образования, связанные с информатизацией и компьютеризацией
образования, в которых провозглашались основные направления и принципы образовательной политики в
области модернизации управления образованием, а также процессы информатизации и компьютеризации
городских, поселковых и сельских школ [4].
    Внедрение информационных и коммуникационных технологий в систему образования способствовало
формированию единой образовательной информационной среды как на уровне конкретного образовательного
учреждения и региона, так и на уровне национальной системы образования в целом. Единую
образовательную информационную среду (ЕОИС) можно определить как конструируемую самими людьми
образовательную социально-технологическую систему, основанную на современных информационно-
образовательных технологиях и обеспечивающую едиными технологическими средствами управление
системой образования. Структура ЕОИС представляет собой сетевую модель, которая состоит из мирового,
национального, регионального и местного уровней. Поэтому разработка эффективной модели управления
системой регионального образования Ленинградской области возможна только на основе развития единой
информационной образовательной среды региона, которая делает активными субъектами образовательного
процесса как федеральные и региональные институты государственной власти, так и органы местного
самоуправления, профессионально-педагогические сообщества, научные, культурные сообщества, бизнес
- сообщество, коммерческие и гражданские структуры. Для этого необходимо было расширить участие
граждан в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений в образовании и на этой
основе сформировать эффективную модель управления, в которой будут четко распределены и согласованы
компетенция и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики.




 40                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика