Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Развитие региональной образовательной информационной среды. Сборник научных статей межрегиональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27-29 октября 2009 г.)

Голосов: 3

В сборник включены материалы, представленные на Четвертую межрегиональную научно-практическую конференцию "Развитие региональной образовательной информационной среды" (РОИС-2009), входящую в программу мероприятий XII Всероссийской объединенной конференции "Интернет и современное общество" (IMS‑2009). Работы, представленные в сборнике статей, прошли рецензирование и отобраны в результате конкурсной процедуры. Сборник снабжен авторским указателем.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
        Контрольные работы
    Библиография
    Разработка. В настоящий момент ведется работа по созданию контента ресурса, что заключается
в следующем: педагогический дизайн текстового и графического материала, то есть адаптация научных
материалов к потребностям и возможностям пользователей ресурса (обучающихся); разработка тестов и
контрольных заданий. Данная работа осуществляется на основе практически полностью сформированных
разделов «Библиография» и «Ресурсы».
    Этапы Внедрение и Оценка являются задачами дальнейшей работы над проектом.

ОБ ИСТОРИИ ПамяТНИКа

    Церковь Спаса на Нередице является одним из самых ярких памятников русской культуры и искусства.
Расположенная в живописной местности на Нередицком холме вблизи Новгорода, церковь была построена
в 1198 году. В 1199 году храм был расписан. Эта роспись, представляющая собой уникальный памятник
древнерусской живописи XII века, дошла с незначительными утратами до ХХ столетия.
    В период Великой Отечественной войны храм находился на линии фронта и практически был разрушен.
По старым чертежам удалось восстановить верхние части стен, своды и купол, но редчайшие фресковые
росписи, покрывавшие весь храм и чудом дошедшие до ХХ века, были безвозвратно утрачены. Пятнадцать
процентов уцелевшей стенописи, большое количество фрагментов штукатурки с остатками росписи, черно-
белые фотографии, зарисовки и копии - это всё, что осталось от этого выдающегося ансамбля древнерусской
архитектуры и монументального искусства.
    Над изучением росписей храма трудились несколько поколений историков древнерусского искусства.
Храм Спаса на Нередице является объектом научных художественных исследований на протяжении
многих лет сотрудниками СПбГУ. Впервые, в 1910 году была организована специальная экспедиция Санкт-
Петербургского университета и Русского археологического общества. За последующие годы было накоплено
большое количество фактических материалов. Архивные материалы: фрагменты фресок, фотофиксации
интерьеров храма, подробные описания памятника специалистами Новгородского музея-заповедника и
историками СПбГУ, копии фресок, бережно сохраненные в Государственном русском музее, в сочетании с
современными техническими возможностями дают уникальную возможность виртуального возрождения
утраченного шедевра древнерусской живописи - фресок, иконостаса церкви Спаса на Нередице.

заКЛючЕНИЕ

    В настоящий момент очевидно, что образовательный ресурс «Нередица – связь времен» обладает
серьезным потенциалом для развития и будет востребован как на российском, так и на международном
рынке образовательных услуг. Дальнейшая работа над проектом планируются в этом контексте.

ЛИТЕРаТУРа

   1.     Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Полат Е.С., Моисеева М.В.,
          Петров А.Е. Под ред. Е.С. Полат. — М.: «Академия», 2006.
   2.     Paulsen, M.F. Resting in e-learning peace // Int. J. Networking and Virtual Organisations. 2009. Vol. 6 (5).
          P. 460–475. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://home.nki.no/morten/index.php/norsk-meny/
          artikler/mine-powerpoint/doc_download/10-ijnvov6n52009.html.
   3.     Graham, C.R. Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions // Handbook
          of blended learning: Global perspectives, local designs / Bonk, C. J.; Graham, C. R.. San Francisco, CA:
          Pfeiffer, 2005. P. 3-21.




        «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                              21


эТАпЫ ОСВОЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ЛЕНИНГРАДСКОМ ОБЛАСТНОМ ИНСТИТУТЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

М.А. Горюнова
Ленинградский областной институт развития образования
Санкт-Петербург


    С каждым годом актуальность использования дистанционных образовательных технологий в системе
повышения квалификации работников образования Ленинградской области возрастает, что объясняется не
просто стремительным техническим прогрессом, а связанной с ним необходимостью постоянно учиться
новым технологиям, педагогическим подходам, позволяющим готовить учеников на уровне современных
требований общества и государства. Таким образом, требуется непрерывное повышение квалификации и
самообразование, обеспеченное необходимым учебно-методическим материалом. Именно в этом контексте
в ЛОИРО рассматривалось использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) с первых
шагов их использования.
    Развитие в ЛОИРО дистанционных образовательных технологий и ресурсов сопровождения процесса
повышения квалификации педагогов в области ИКТ можно разделить на несколько этапов.

1 ЭТаП. «ПРЕДПОСЫЛКИ»

    В 2002-2003 учебном году на сайте ЛОИРО впервые был создан раздел для Интернет-сопровождения
учебного курса в виде структурированного в соответствии с учебной программой набора файлов, в которых
содержались учебно-информационные материалы, тексты заданий и ссылки на дополнительные источники
информации по теме (http://do.loiro.ru/pages/old-news.htm).
    Этот Интернет-ресурс обеспечивал дистанционное сопровождение очных курсов и носил
преимущественно информационный характер, ориентируясь на помощь пропустившим занятие по какой-
либо причине, а также на предоставление дополнительного материала для самообразования. В его задачи не
входила организация самого процесса обучения по данному курсу.
    Следует отметить и тот факт, что уровень Интернет-доступа в ОУ и у педагогов лично, а также уровень
подготовки педагогов к активному использованию Интернет в 2002-03 учебном году был очень низким, что
подтверждает проводившееся на курсах анкетирование слушателей и статистика посещения сайта ЛОИРО.
    Приобретенный в этот период опыт создания Интернет-сопровождения очных курсов обучения
и подготовки материалов для размещения в Интернет лег в основу изучения вопросов организации
дистанционного обучения на основе специализированного программного инструментария.

2 ЭТаП. «e-LearnIng Server 3000» (2003-2006 гг.)

    В 2003-2004 учебном году в рамках реализации РЦП «Информатизация системы образования
Ленинградской области 2002-2006 гг.» для ЛОИРО было закуплено программное обеспечение для
организации дистанционного обучения – e-Learning Server 3000, разработанном ООО «Компания
Гиперметод» в рамках проекта Института «Открытое Общество» в 2000-2002 гг., на основе которого был
развернут сервер дистанционного обучения (сервер ДО) ЛОИРО по адресу http://distance.loiro.ru/. Сервер
ДО позволил регистрировать и формировать курсы обучения, наполнять их учебными материалами,
формировать блоки заданий, включая встроенный инструментарий для создания разных типов тестов,
осуществлять в процессе обучения общение с преподавателями и учащимися в режиме форума и реального
времени, использовать для организации процесса обучения, такой инструментарий как расписание, табель
успеваемости, библиотека, доска объявлений и др. Отметим и возможность разграничения прав на сервере
на несколько уровней: декан, преподаватель, учащийся. Это позволяет декану назначать и увольнять
преподавателей и обучающихся, иметь доступ ко всем ресурсам сервера ДО, преподаватель же способен
распоряжаться ресурсами только в рамках зарегистрированного им курса, включая набранные на курс
группы, а права обучающегося обеспечивают доступ к материалам курса и личным итогам успеваемости.
Это краткое перечисление основных особенностей сервера ДО дано с целью подчеркнуть иной уровень
не только возможностей, но и сложности его использования, иного методического подхода к разработке и
внедрению материалов дистанционного сопровождения и обучения.
    На этом этапе интересно отдельно отметить следующие мероприятия – дистанционные образовательные
конкурсы и олимпиады, а также сопровождение курсов на базе опорных учреждений с использованием
сервера ДО.




 22                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


     Дистанционные конкурсы и олимпиады служили своего рода пропедевтическими приемами знакомства
и освоения нового образовательного инструментария, поскольку именно на сервере ДО проводилась
регистрация участников, размещение справочных и методических материалов, формирование различных
видов заданий. Таким образом участники получали первые навыки работы с инструментом дистанционного
обучения. Опыт такого рода конкурсов и олимпиад описан в публикациях [4,5,6]. В разделе http://www.do.loiro.
ru/ первой версии сайта ЛОИРО частично сохранилась информация о курсах, олимпиадах и конкурсах той
поры, которая даёт представление о востребованности ресурсов сервера ДО. Например, межрегиональная
дистанционная олимпиада «Выборы президента РФ», которая была проведена накануне выборов Президента
Российской Федерации, объединила 70 человек из различных регионов РФ: Ленинградская область, Санкт-
Петербург, Краснодарский край, Калининград, и даже из Финляндии. Все ее участники ответили на вопросы
теста, решили ситуативные задания и прислали конкурсные рефераты по предложенным темам. В творческом
конкурсе в честь 60-летия Великой Победы приняли участие несколько сотен школьников и студентов,
представивших интереснейшие художественные и музыкальные работы.
     Говоря об освоении дистанционных технологий обучения, заметим, что структура конкурсных
материалов соответствовала структуре дистанционных курсов и состояла из нескольких модулей и системы
заданий. В процессе проведения мероприятий активно использовались возможности размещения объявлений
и рассылки их всем зарегистрированным участникам, форумы, расписание. С нашей точки зрения, такой
прием использования сервера ДО для организации и проведения краткосрочных соревновательных
мероприятий полностью оправдал себя на этапе его внедрения.
     Обратим внимание и на то, что очно-дистанционные курсы, которые были созданы и проведены с
помощью сервера ДО, можно разделить на 2 вида: на базе ЛОИРО и на базе опорных ОУ региона. В чем
принципиальная разница? Курсы на базе ЛОИРО проводили их разработчики (преподаватели ЛОИРО)
непосредственно с набранной группой слушателей. Они имели обязательную очную составляющую -
установочную сессию итоговую аттестацию, систему дистанционных заданий и мощную дистанционную
и очную консультационную поддержку для слушателей разного уровня профессиональной и технической
готовности. Не скроем, что обеспечение такого индивидуального образовательного маршрута в рамках
курсового обучения, несомненно, требовало от преподавателей несоизмеримо больших трудозатрат, нежели
при очном проведении повышения квалификации.
     Популярные курсы повышения квалификации, разработанные на сервере ДО и востребованные в
регионе, осуществлялись и на базе опорных ОУ. То есть, преподаватели ЛОИРО полностью разрабатывали
курс и передавали полномочия представителям муниципальных ОУ на их проведение в очном режиме
при организации дистанционного сопровождения. Очевидно, что осуществление очного повышения
квалификации на базе опорных ОУ на основе дистанционных курсов ЛОИРО требовало обязательной
первоначальной подготовки тьюторов, которые станут связующим звеном между слушателями своего района
и сотрудниками ЛОИРО, выступающим уже не в роли преподавателей, а в качестве консультантов.
     Для данного случая была отработана следующая схема:
      - обязательной составляющей является предварительная подготовка тьюторов;
      - в установочном очном занятии начинающих тьюторов принимают участие преподаватели ЛОИРО
         (по мере приобретения опыта тьюторами этот шаг опускается);
      - в течение курсового обучения определяется несколько «контрольных точек» (КТ), в которых
         осуществляется проверка и выборочный анализ работ обучающихся и происходит корректировка
         деятельности тьютора;
      - анализируются выпускные работы на этапе предзащиты;
      - на этапе защиты работ, подведения итогов и обозначения дальнейших перспектив обучения в
         группах начинающих тьюторов обязательно дистанционное (например, с помощью Skype) или очное
         присутствие преподавателей ЛОИРО.
     Представленная схема взаимодействия прошла успешную апробацию на базе районного Центра
информационных технологий (ЦИТ) г. Тихвина и получила распространение в регионе.
     Заметим, что дистанционные курсы такого рода включают отдельный блок материалов в помощь
тьюторам, которые помогают сконцентрировать внимание на главных педагогических задачах различных
этапов обучения.
     Следует обратить внимание на тот факт, что упомянутый выше ЦИТ г. Тихвина по мере приобретения
опыта смог развернуть собственный сервер ДО и активизировать работу по дистанционному сопровождению
различных образовательных мероприятий для педагогов и школьников своего района.




     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                       23


3 ЭТаП. СДО «MoodLe» И ПОРТаЛ «ХОР» (2007 – НаСТ. ВРЕмя)
     В 2007 году, в соответствии с новыми возможностями и тенденциями в ДОТ, в ЛОИРО была развернута
система дистанционного обучения (СДО) Moodle. Его последняя версия находится по адресу http://ict.loiro.
ru/ . На сервере представлены различные по тематикам и уровню готовности курсы, среди которых есть
материалы со свободным доступом (достаточно быть зарегистрированным на самом сервере) и с доступом
по разрешению преподавателя.
     В ЛОИРО продолжается планомерная работа по повышению квалификации сотрудников ЛОИРО
и работников образования Ленинградской области по вопросам педагогического проектирования
дистанционных образовательных ресурсов, эффективным приемам организации взаимодействия между
всеми участниками образовательного процесса с помощью off-line и on-line инструментария, по освоению
различных форм организации дистанционного сопровождения непрерывного повышения квалификации, в
том числе и в режиме самообразования [1,2,3].
     Анализ опыта использования дистанционных образовательных технологий преподавателями ЛОИРО
позволяет говорить о том, что для организации дистанционного обучения достаточно эффективно можно
использовать и другие Интернет-ресурсы. Например, представим опыт организации отдельных занятий и
даже широкомасштабного регионального обучения на основе ресурсов образовательного портала ЛОИРО
(т.н. портал «ХОР», http://portal.loiro.ru/). Материалы портала могут служить одновременно информационной
и инструментальной опорой при организации дистанционных мероприятий, что видно из приведенного
пример: задания строятся на основе работы с материалами форумов, опросов, аннотированных ссылок,
методических разработок уже имеющихся на портале и специально подготовленных преподавателем к
конкретному занятию. Несомненно, в данной ситуации возможность столь оперативного проектирования
дистанционного мероприятия была обусловлена его темой – «Использование региональных и федеральных
образовательных ресурсов в деятельности ОУ». В целом, инструментальных возможностей портала вполне
достаточно для организации дистанционного обучения и его текущего и послекурсового сопровождения,
что проиллюстрируем далее.
     Подчеркнем принципиальную разницу между организацией обучения на сервере ДО и портале: в
отличие от сервера, где есть возможность «открыть» свои материалы ограниченному числу лиц, например,
группе слушателей, все ресурсы портала открыты для просмотра. Регистрация на портале дает право
посетителю ещё и размещать свои собственные материалы. Т.е. при организации обучения средствами
портала преподаватели сознательно идут на «открытость» своих материалов. Это прекрасно способствует
обмену опытом, и многие преподаватели открыто размещают свои курсы даже на серверах ДО, но такой
подход, конечно, невозможен при коммерческой организации обучения.
     Говоря об организации обучения по программам ЛОИРО на базе опорных ОУ, приведем схему проведения
обучения на портале «ХОР» полутора тысяч слушателей в 18 районах Ленинградской области в течение трех
месяцев по курсу «Современные средства коммуникации в образовании» в рамках целевых региональных
контрактов:
     1) на портале «ХОР» была определена специальная рубрика для размещения комплекта учебно-
         методических материалов, полностью обеспечивающих информационную, методическую и
         организационную поддержку обучения: учебно-тематический план, лекционные материалы,
         задания, входное и выходное тестирование, требования к итоговым работам и т.д.
     2) тьюторы «на местах» обеспечивали обучение педагогов муниципальных ОУ, обобщая результаты
         повышения квалификации на своих персональных страницах портала «ХОР» с размещением
         ссылок на выпускную работу каждого слушателя. Такой подход способствовал также формированию
         личных портфолио педагогов.
     Очень важным шагом на стадии подведения итогов курсового обучения явился представленный на
портале развернутый анализ работ слушателей http://portal.loiro.ru/index.php?module=articles&action=vie
w&cid=488&id=438, который удалось сделать именно благодаря обеспечению открытости всего процесса
обучения.
     Обратим внимание и на заложенную при проектировании учебно-методического комплекта избыточность
информационных материалов с целью обеспечения дальнейшего послекурсового самообразования педагогов
по интересующим вопросам.
     Взаимодействие всех участников образовательного процесса было организовано на портале с
использованием форумов и отправки сообщений. Дополнительная поддержка тьюторской деятельности
осуществлялась на внешнем по отношению к порталу блоге http://loiro-pkp.blogspot.com/. Целесообразность
такого приема объяснялось стремлением проиллюстрировать на практике новые возможности современных
средств коммуникации, о которых шла речь в курсе. Для обеспечения оперативной обратной связи, проведения
групповых консультаций активно использовалась технология Skype-конференций.




 24                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


    Для развития мотивации использования региональных Интернет-ресурсов, повышения значимости
достижений участников обучения и определения перспективы дальнейшей послекурсовой деятельности
участников проекта ими же было принято решение о создании КЛАДа (Копилки Личных Авторских
Достижений) - коллекции образовательных блогов, Интернет-анкет, веб-фотоальбомов и т.д. Например,
великолепный блог создал учитель ИЗО Тосненской гимназии №2 Клюев Н.Н. (http://umbrag.blogspot.com/).
    Потенциал ДОТ для обеспечения индивидуальных траекторий непрерывного повышения квалификации
педагогов, несомненно, очень высок и в настоящее время используется большинством преподавателей и
педагогами «на местах» незначительно. На это есть много причин, среди которых существенными являются
не только уровень владения ИКТ, но и уровень самоорганизации преподавателя и обучающихся, их
готовность к интерактивному взаимодействию на основе on-line и off-line инструментария, обеспечивающего
необходимый уровень обратной связи. Однако, несомненно, ДОТ в образовании становятся все более и
более востребованными в свете современных тенденций обучения в течение всей жизни и таких новых
организационных форм повышения квалификации, как накопительная система, в основе которой лежит
интеграция широкого спектра очных и дистанционных образовательных мероприятий. Поэтому одна из
важнейших задач следующего этапа – насыщение образовательной среды ЛОИРО и региона разнообразными
по объему и тематике дистанционными модулями, которые станут «звеньями» индивидуального
образовательного маршрута для обучающихся и «козырем» в конкурентной ситуации различных
образовательных учреждений.

ЛИТЕРаТУРа

   1.     Горюнова М.А. Варианты дистанционного сопровождения курсов повышения квалификации ЛОИРО
          // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвузовский
          сборник научных трудов. - СПб.: ЛОИРО, 2008.
   2.     Горюнова М.А., Орлова М.И. Опыт использования дистанционных технологий в системе повышения
          квалификации педагогов ленинградской области // Материалы XII всероссийской научно-
          методической конференции Телематика-2005. СПБ, 2005.
   3.     Горюнова М.А., Горохова Т.В., Орлова М.И. Дистанционная поддержка деятельности тьюторов
          районных Центров информационных технологий Ленинградской области // Сборник тезисов XI
          конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2005. Нижний
          Новгород, 2005.
   4.     Горюнова М.А. Из опыта реализации региональной программы информатизации системы образования
          Ленинградской области на 2002-06 гг. // Сборник тезисов XI конференции представителей
          региональных научно-образовательных сетей RELARN-2004. Самара, 2004.
   5.     Горюнова М.А., Орлова М.И. Использование дистанционного обучения в системе повышения
          квалификации работников образования // Материалы международной научно-практической
          конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения»: – М.:
          МГИУ, 2004.
   6.     Горюнова М.А., Орлова М.И. Дистанционные технологии в олимпиадном движении // Материалы
          XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2004.




        «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)               25


ОСОБЕННОСТИ пОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СпЕЦИАЛИСТОВ
В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМпЛЕКСА
С ИСпОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ

А.П. Денисов, Н.Г. Мосягина
Технический колледж ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»
Тамбов


    Проблемы глобализации общественных процессов, формирования новой информационно-
коммуникационной среды жизни, образования и производства на фоне быстрой смены информационных
потоков, постоянных изменений в сфере экономики требуют новых подходов к процессам обучения, развития
и воспитания обучающихся.
    Основной целью функционирования системы профессионального образования является подготовка
высококвалифицированных специалистов, владеющих знаниями в необходимых отраслях науки и техники.
Качество образования выпускника должно соответствовать требованиям образовательного стандарта и
отражать достигнутую в обучении степень мастерства владения профессиональной деятельностью. При этом
система профессиональной подготовки специалиста в современных условиях должна обладать следующими
свойствами:
     - ориентированность на спрос со стороны рынка труда;
     - способность реагировать на изменения в сфере труда, которые касаются как технологий, так и
        организации труда;
     - открытость для всех заинтересованных лиц, прозрачность для работодателей и социальных
        партнеров.
    Технический колледж ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» с 2002 г.
проводит опытно-экспериментальную работу по проблеме формирования модели и организации деятельности
многоуровневого образовательного комплекса (МОК). Результаты инновационной деятельности позволят
оптимальным образом удовлетворить образовательные потребности широких слоев населения, желающих
получить образовательные услуги в области профессиональной подготовки (функционирование комплекса
позволяет за три года обучения в колледже получить квалификацию техника, затем продолжить обучение в
ТГТУ и, благодаря наличию интегрированных учебных планов, получить высшее образование в сокращенные
сроки), переподготовки, повышения квалификации, реализовать индивидуальные траектории обучения.
    Для достижения поставленных целей были решены следующие задачи:
     - создана модель системы непрерывной профессиональной подготовки обучающихся в МОК путём
        интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных и технологий
        (ИКТ);
     - созданы организационные, правовые, кадровые, материально - технические, дидактические и
        методические условия для внедрения непрерывной профессиональной подготовки;
     - создана единая информационно-образовательная среда МОК;
     - проведены маркетинговые исследования территориального рынка трудовых ресурсов с целью
        определения конъюнктуры рынка труда и рейтинга профессий;
     - создана модель системы сотрудничества колледжа с социальными партнёрами и работодателями,
        совместно определены ключевые и профессиональные компетенции выпускников;
     - разработано дидактическое и методическое обеспечение технологии дистанционного обучения (опыт
        работы коллектива колледжа по разработке и внедрению технологий дистанционного обучения
        использован при разработке новой редакции Программы «Модернизации начального и среднего
        профессионального образования Тамбовской области на 2004-2008 г.г.» );
     - создана база данных экспериментальной деятельности для анализа и корректировки работы;
     - разработаны сопряженные образовательные программы с использованием ИКТ на основе модульно-
        компетентностного подхода по направлениям: «Информационные технологии», «Электроснабжение»,
        «Строительство», «Радиоэлектроника».
    Важным фактором функционирования многоуровневого комплекса является использование ИКТ, на
основе которых производится:
     - автоматизация таких видов учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и
        передача соответствующей информации;
     - автоматизация обработки результатов лабораторных экспериментов;
     - автоматизация расчетов и других информационных обработок в процессе выполнения контрольных
        заданий, курсового и дипломного проектирования;


 26                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


    -   организация интерактивного диалога и оперативного взаимодействия между участниками учебного
        процесса;
     - имитация и моделирование работы сложных объектов, протекания различных явлений и процессов
        в реальном, ускоренном или замедленном масштабах времени;
     - реализация личностно-ориентированных стратегий обучения;
     - подготовка к будущей профессиональной деятельности с помощью тренинга в предметной
        виртуальной среде;
     - автоматизация контроля результатов учебной деятельности.
    Коллективом колледжа разработаны электронные образовательные ресурсы (электронные учебники,
лабораторные практикумы, справочники,         тестирующие, презентационные программы) для ряда
специальностей: «Автоматизированные информационные системы обработки информации и управления»,
«Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей», «Программное
обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и др., которые используются в
информационной образовательной среде колледжа и как средства дистанционного обучения.
      Электронные учебники, построенные на основе блочно-модульной технологии, предоставляют
необходимый объем знаний по разделам курсов общих и специальных дисциплин, дают возможность
получить недостающую или дополнительную информацию. Система гиперссылок позволяет выбрать
собственный маршрут изучения учебного материала, а наличие комментариев, пояснений, диалогов с
пользователем делает работу с электронными ресурсами интересной и понятной.
    Для проведения практических и лабораторных занятий созданы виртуальные лабораторные практикумы.
Обучающиеся вовлекаются в творческую работу, проводят самостоятельные исследования. Каждый
этап работ снабжен необходимыми иллюстрациями и пояснениями, что позволяет выполнять операции
самостоятельно, без участия преподавателя.
    Результаты процесса обучения заносятся в блок статистики и используются в системе мониторинга,
позволяющей облегчить процесс анализа результатов учебной деятельности и выбрать наиболее эффективную
стратегию управления процессом обучения, а также оказать существенную помощь в процессе самоконтроля
обучающегося.
    Анализ результатов образовательного процесса за период экспериментальной деятельности позволил
сделать вывод о том, что использование электронных учебных ресурсов в образовательной среде колледжа
позволило в значительной степени повысить качественные показатели процесса обучения, мотивацию
учащихся к обучению и их творческую активность, реализовать личностные потребности обучающихся.
    Предложенная модель образовательного комплекса прошла успешную апробацию на базе Технического
колледжа ТГТУ г. Тамбова. В настоящее время Технический колледж ТГТУ проводит работу по созданию
интеграционных, образовательных, социально-культурных и производственных проектов с субъектами
социального партнерства, выявлению новых потребностей рынка труда г. Тамбова и области, тиражированию
инновационного опыта. На основе предложенной технологии разрабатываются учебные планы и программы
по направлениям «Сельское хозяйство», «Машиностроение», «Медицинское оборудование», «Энергетика»,
«Автотранспорт», «Метрология», «Автоматизация и управление», «Химическая технология» и др.

ЛИТЕРаТУРа

   1.     Субетто, А. И. Очерки теории качества / А.И. Субетто. - Кострома: Изд-во КГУим. А.Н. Некрасова,
          2002. – 108 с.
   2.     Сборник учебно-методических материалов: Приказы Минобразования России, справочные
          материалы по учебно-методическим объединениям, специализации по специальностям высшего
          профессионального образования. – М.: РИО МГТУ им. А.Н. Косыгина, 2002. – 369 с.
   3.     Безрукова, В. С. Педагогика профессионально - технического образования / В. С. Безрукова. -
          Свердловск: СИПИ, 1989. – 82 с.
   4.     Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч.
          трудов. - Л.: ВНИИпрофтех образования, 1989. - 111с.
   5.     Денисов, А. П. Создание многоуровневого образовательного комплекса на основе информационных
          коммуникационных технологий /А. П. Денисов, А. А. Денисова, А. В. Жуков, Н. Г. Мосягина //
          Проблемы качества образования: Тезисы доклада международной конференции. - Иркутск, 2006.
          - С. 90.




        «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                  27


РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР В СОВРЕМЕННЫХ ЗАпИСЯХ:
РАЗРАБОТКА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА

В.В. Захаркина
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербург


    Рассматривая фольклор как один из важнейших объектов национального культурного наследия,
мы не можем не признать, что широкая аудитория может получить доступ к аутентичным фольклорным
материалам, в основном, через печатные издания. Однако изучение фольклора в рамках школьных и
вузовских программ становится несравненно эффективнее при наличии мультимедийных видео- и звуковых
иллюстраций. Работа не с «книжными», а с живыми образцами отечественного фольклора позволяет по-
новому осмыслить значимость этого пласта отечественной культуры, заинтересовать учащихся, дать
импульс их самостоятельной собирательской и исследовательской работе.
    Именно обеспечение максимально широкого доступа к современным материалам по русскому
фольклору и народной культуре является одной из основных задач проекта, выполняемого в Санкт-
Петербургском государственном университете. Работа над созданием многоуровневой информационной
системы, представляющей современные фольклорные записи и аналитические материалы по русскому
фольклору, была начата в 2008 году в рамках проекта, поддержанного грантом РГНФ № 08-04-12152в.
Богатый мультимедийный и аналитический контент позволяет рассчитывать, что материалы смогут быть
использованы в научно-исследовательской и образовательной деятельности широким кругом специалистов,
а также будут полезны всем, кто интересуется русским фольклором.
    Одна из основополагающих идей, положенных в основу работы над проектом, заключается в том, что
мы не рассматриваем образцы фольклора как «музейные экспонаты», являющиеся лишь материалом для
историко-архивных исследований. Имея глубокие культурные корни, фольклор является одним из аспектов
нашего текущего бытия.
    Три уровня информационной системы, вообще говоря, предполагают разную целевую аудиторию.
Так, CD-версия «Хрестоматии русского фольклора», предназначенная для преподавателей и студентов,
может быть использована в учебном процессе и для самостоятельного изучения. В то же время, звуковые
и видеоматериалы могут представлять интерес и для факультативного изучения в рамках школьной
программы.
    Локальный медиа-архив, доступный через локальную сеть факультета филологии и искусств СПбГУ,
является базой для источниковедческой, аналитической и архивной работы сотрудников кабинета фольклора
и теории литературы при кафедре русской литературы. Архив насчитывает более 52000 единиц хранения
(текстовые, фото-, видео- и звуковые материалы). Являясь результатом многолетней экспедиционной и
аналитической работы фольклористов СПбГУ на русском Севере, архив представляет несомненный интерес
для специалистов – исследователей русского фольклора.
    Особое внимание было уделено разработке третьего уровня информационной системы, обеспечивающего
доступ через Интернет максимально широкой потенциальной аудитории. При публикации материалов
на сайте проекта (http://www.folk.ru) мы старались подбирать их таким образом, чтобы, при сохранении
логической структуры ресурса, в каждом разделе полезную и интересную информацию нашел бы и
ученый-фольклорист, и студент, и школьник. Основная содержательная информация в текущей версии
сайта представлена в разделах «Символические практики», «Полевые исследования», «Из медиа-архива»,
«Медиапрезентации».
    В разделах «Символические практики» и «Полевые исследования» начата публикация полнотекстового
архива статей по русскому фольклору. Из монографий в настоящий момент представлена «Прагматика
фольклора» С.Б. Адоньевой (PDF-формат). Ряд статей рассчитан, в основном, для специалистов. Однако
большая часть материалов, особенно в разделе «Полевые исследования», в котором представлены студенческие
отчеты по результатам экспедиций, несомненно, представит интерес и для широкой аудитории. Написанные
«живым», не «наукообразным» языком, эти статьи читаются с интересом даже неспециалистами, и позволяют
по-новому взглянуть на пласты традиционной русской культуры.
    В раздел «Из медиа-архива» вошли избранные звуковые и видеоматериалы из баз данных локального
архива, структурированные по темам: «крестьянская магия», «календарно-обрядовый фольклор»,
«семейно-обрядовый фольклор», сказка, несказочная проза, баллады и романсы, традиционная лирическая
песня, частушка. Аутентичность и строгая атрибуция архивных записей позволяет использовать их в
исследовательско-аналитической работе. В то же время, содержание и форма представленных материалов,
особенно видеофрагментов из экспедиционных материалов последних лет, привлекательна для самой
широкой аудитории своей яркостью, колоритностью, глубинным смыслом.


 28                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


    Определенную проблему представил выбор формата публикации материалов, посвященных семиотике
русского дома (раздел «Медиапрезентации»). Презентация была исходно задумана как подборка архивных
текстовых фрагментов по ряду семиотически значимых сущностей (окно, дверь, печь, порог, красный угол
и т.д.). Пробная публикация показала, что материал, удовлетворительный с точки зрения содержания, не
вызывает интереса у неспециалистов, поскольку подан в слишком «сухой» форме. Сейчас ведется работа над
принципиально новым, «мультимедийным», представлением информации. Тексты будет сопровождаться
случайно выбранными из базы данных фотографиями по текущей рубрике, что должно создать впечатление
«живой» реакции. Заставку же к разделу предполагается выполнить в виде интерактивной анимации. С этой
целью летом 2009 года во время экспедиции в Мезенском и Лешуконском районах Архангельской области
были проведены специальные фотосъемки. В результате, после обработки фотоматериала удалось получить
три удачные круговые панорамы, представляющие интерьер типичного современного сельского дома
русского Севера. Применение технологии Adobe Flash позволило сделать такую панораму интерактивной,
ее можно «покрутить» с помощью мыши и выбрать нужный объект, после чего происходит переход к
соответствующему блоку текстов. Есть все основания полагать, что такой формат представления после
публикации на сайте проекта существенно повысит интерес к разделу.
    Помимо работы над содержательной частью, мы ставим своей целью обеспечить такую функциональность
сайта, чтобы он, в конечном итоге, стал виртуальной средой общения студентов и специалистов. Уже сейчас
преподаватели и студенты кабинета русского фольклора используют сайт как надежный источник информации
о текущих и планируемых событиях. Студенты могут публиковать на сайте свои статьи по результатам
работы фольклорных экспедиций (после редакторской правки). Администратор может осуществлять правку
контента через веб-интерфейс в разделе объявлений и при заполнении медиа-архива. В ближайшем будущем
планируются разделы, посвященные дипломным сочинениям, магистерским и кандидатским диссертациям.
В этой связи одной из важных задач следующего года проекта представляется реализация дополнительных
удобных интерфейсов для редактирования контента при разделении прав доступа.
    Работы над проектом проводятся на базе Кафедры информационных систем в искусстве и гуманитарных
науках и кабинета фольклора и теории литературы при Кафедре русской литературы Факультета филологии
и искусств Санкт-Петербургского государственного университета.
    Сайт проекта: http://www.folk.ru.
    Проект выполняется при поддержке грантом РГНФ № 08-04-12152в «Мультимедийная информационная
система “Фольклор и народная культура России”».




     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                  29


РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

Д.А. Иванченко
ЗАО «МНПП НАМИП»
Москва


      Складывающаяся сегодня в обществе ситуация, характеризующаяся стремительным и неконтроли-
руемым ростом и накапливанием различной по качеству и содержанию информации, которую одни
ученые называют «информационным взрывом», другие видят в ней «информационный кризис», третьи
— «информационную революцию», приводит к последствиям, совокупность которых, на наш взгляд,
целесообразно определить как социально-информационную энтропию (под социально-информационной
энтропией автор понимает меру внутренней неупорядоченности информационного пространства, увели-
чивающуюся при бессистемном распределении и использовании информационных ресурсов, расширении
информационных каналов и росте числа индивидов, вовлеченных процессы коммуникации [1, с. 14]).
      Примечательно, что происходящие информационные процессы, с одной стороны, стимулируют развитие
и совершенствование технологий эксплуатации информационных ресурсов, накопления, переработки и
распространения информации, с другой — демонстрируют неэффективность существующих информа-
ционных стратегий и систем: стремительный рост значимости и критичности информации, увеличиваю-
щийся объем как структурированных, так и неструктурированных данных превышают возможности
информационных технологий по их сбору, хранению, передаче и переработке. Это приводит к полисемии
информационного обмена; несоответствию формально релевантной информации действительным
потребностям и запросам; многократному дублированию и созданию невостребованной информационных
ресурсов и т.д.
      Несмотря на несовершенство методик и сложность адекватной оценки количества информации и
увеличения ее объема, необходимо признать экспоненциальный рост информации в интернете. Причем
речь идет именно об увеличении количества единиц информации, а не количества знаний, так как нередко
происходит дублирование информации, хранящейся в печатном (аудио, видео и др.) и электронном виде.
      Каждый год в интернете появляются тысячи специализированных изданий, предоставляющих
информацию в той или иной отрасли знаний. В среднем один такой ресурс создает четыре-пять, а самые
активные — более пятидесяти информационных сообщений в сутки. В тоже время, интернет является
основным средством предварительной публикации результатов научных работ: практически все
исследовательские лаборатории мира, ученые ведущих университетов, многочисленные независимые
исследователи размещают свои препринты в электронном виде в интернете, а уже только после этого
выпускают печатные копии работ.
      Возможности, предоставляемые интернет-технологиями, решают на качественно новом уровне
вопросы организации информационного пространства ученого, педагога или учащегося и позволяют, не
имея специальных знаний, осуществлять быструю и доступную (по сравнению с бумажными носителями)
публикацию различных данных не неся серьезных финансовых затрат. Это позволяет не только получить
быстрый отклик на размещенный материал, принять участие в полемике, выслушать критику, разместить
комментарий и т.д., но и расширяет широту географии и профессиональную компетенцию участников
научной дискуссии.
      Экспоненциальный рост информации в мире, и в том числе, количества публикуемых в интернете данных
вызывает опасения ряда исследователей о возникновении информационной перегрузки [2, с. 114-121.], которая
приведет к тому, что количество поступающей полезной информации превзойдет объективные возможности
ее восприятия человеком. Однако мы видим, что сегодня, не смотря на происходящий информационный
рост, параллельно увеличивается количество и многообразие служб и сервисов интернет-коммуникаций
(электронная почта, форумы, социальные сети, службы мгновенных сообщений, интернет-телефония и др.),
т.е. интернет-пользователи сознательно идут на увеличение получаемых данных не испытывая дискомфорта
от информационной перегрузки. Это можно объяснить тем, что интернет не навязывает информацию, а по сути,
является колоссальным хранилищем самого различного контента. Коммуникация же в интернете сочетается
с физиологическими границами человека, т.к. основана на свободном решении индивида осуществлять
интеракцию. Если коммуникация конституируется самим индивидом, а не навязывается внешними
информационными средствами, она не перегружает его [3, с. 36-38]. Заметим также, что информационная
нагрузка распределяется среди членов общества неравномерно, и последствия социально-информационной
энтропии ощущаются ими в разной степени.
      Необоснованность высказываемых опасений о негативной роли информационной перегрузки косвенно
подтверждает тот факт, что все большую популярность среди интернет-пользователей получают ресурсы


 30                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика