Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Развитие региональной образовательной информационной среды. Сборник научных статей межрегиональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27-29 октября 2009 г.)

Голосов: 3

В сборник включены материалы, представленные на Четвертую межрегиональную научно-практическую конференцию "Развитие региональной образовательной информационной среды" (РОИС-2009), входящую в программу мероприятий XII Всероссийской объединенной конференции "Интернет и современное общество" (IMS‑2009). Работы, представленные в сборнике статей, прошли рецензирование и отобраны в результате конкурсной процедуры. Сборник снабжен авторским указателем.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    пРИМЕНЕНИЕ ИКТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ВУЗА

В.Н. Белов
Пензенский государственный университет
Пенза


    Целесообразность создания системы оценки деятельности структурных подразделений университета
вытекает из необходимости перехода с 1 января 2010 г. на новую систему оплаты труда с обязательным
выделением 30% фонда оплаты труда на стимулирование эффективной работы сотрудников в соответствии
с постановлением Правительства Российской Федерации. Также имеется приказ Федерального агентства
по образованию №1770 от 28 11.2008 «Об установлении целевых показателей эффективности работы
государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, подведомственных
Рособразованию», реализация которого требуется для стимулирования выполнения некоторых конкретных
направлений работы университета.
    Для того, чтобы определить порядок выполнения данных предписаний в Пензенском государственном
университете был разработан проект системы рейтинговых оценок деятельности структурных подразделений
и сотрудников университета [1].
    Выполнение требований, перечисленных в данном документе, связано со сбором и обработкой большого
количества информации. Так, для определения рейтинга преподавателей должно быть осуществлено их
разбиение на три категории и вычисление его значения для каждой из них по четырем составляющим
группам показателей с последующим выполнением операции нормирования и весовым суммированием
баллов с учетом их разделения на баллы, накопленные за все время работы, и баллов за текущий год.
    Принимая во внимание разделение необходимых сведений по различным отделам и управлениям
университета, можно представить всю сложность решения этой задачи без использования ИКТ. С целью
упростить процесс подсчета рейтинга была реализована информационная система мониторинга деятельности
сотрудников университета.
    Учитывая то, что доступ к системе должен быть обеспечен по всему университету, для нее была
выбрана трехуровневая архитектура. Так как для работы системы был выделен отдельный сервер, то все
вычисления было решено перенести на него. Серверная часть системы является программным комплексом,
разработанным средствами языка Java и обеспечивающим поддержку приложений уровня предприятия.
    Так как подсчет рейтинга в системе проводится автоматически на основе имеющихся данных, то основное
внимание в системе уделено процессу сбора информации. Было рассмотрено два варианта сбора данных о
сотрудниках. В первом из них все данные вносятся соответствующими отделами и управлениями. Однако в
таком случае на них возлагается весьма большая нагрузка по обработке документов. Кроме того, все данные,
которые сотрудники забыли подать о себе, не будут учтены, что повлияет на результаты рейтинговой оценки.
При втором варианте данные о сотрудниках вносятся ответственными лицами на каждой кафедре. Данный
подход обеспечивает актуальность информации и распределение нагрузки по вводу информации. При этом
на отделы и управления, ответственные за достоверность информации, возлагается обязанность по проверке
предоставленных данных. Данный вариант был признан более оптимальным.
    Использование браузера в качестве тонкого клиента является весьма распространенным решением.
Такой подход исключает проблему развертывания системы на клиентских машинах и сокращает время на
обучение пользователей.
    Реализация OLTP (обработка транзакций в реальном времени) использует систему разделения прав
доступа к данным. Так, ввод персональных данных о преподавателях и сведений об их деятельности
осуществляется разными пользователями системы. Для доступа к введенным данным различными
структурными подразделениями используется один и тот же программный модуль и интерфейс пользователя,
но объем данных зависит от роли пользователя системы.
    Использование единого программного кода для доступа к разным данным позволяет провести более
широкое отладочное тестирование за счет сокращения времени разработки.
    Каждый отдел может пометить доступные им данные как требующие подтверждения в случае отсутствия
необходимых документов, что будет отражено на странице данных, доступных сотруднику для просмотра.
В соответствии с Федеральным законом «О персональных данных» доступ сотрудника к хранящимся о нем
персональным данным должен быть обеспечен в обязательном порядке [2]. После подачи подтверждающих
документов данные включаются в систему расчета рейтинга. Важно отметить, что доступ к системе лицам,
вносящих сведения о сотрудниках, закрывается по окончании выделенного на эту деятельность периода,
после чего начинается процесс проверки введенных данных, что исключает возможность внесения изменений
после прохождения проверки.




     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                    11


    Рейтинг руководителей структурных подразделений напрямую зависит от рейтинга подразделения.
Это определяет необходимость включения расчета рейтинга подразделений в общую систему, исходные
данные для которого вводятся сотрудниками соответствующих структурных подразделений на основании
целевых показателей, устанавливаемых выше названным приказом, и показателей, ежегодно собираемых
Федеральным агентством по образованию.
    Вся информация, введенная за текущий год, хранится в реляционной базе данных Microsoft SQL
Server. Достаточно очевидным решением задачи подсчета рейтинга на основе имеющихся данных является
использование хранимой процедуры, написанной на языке SQL, хорошо приспособленном для решения
такого рода задач.
    Важно отметить, что было бы неправильно использовать полученные данные и возможности системы
только с целью подсчета рейтинга. На основе собранных данных можно проводить их многоаспектный анализ,
осуществлять мониторинг деятельности и обеспечивать поддержку принятия решений. Так, изменяя весовые
значения групп показателей в системе рейтинга, можно добиться изменения приоритетов в деятельности
сотрудников в том случае, если будут наблюдаться низкие результаты деятельности по определенным
группам показателей. Однако для проведения подобного анализа объем данных, хранящихся в текущей базе
данных, представляется избыточным. Решение указанной проблемы предполагает разработку хранилища
данных и правил осуществления ETL (процесса управления хранилищами данных, включающего извлечение
данных из внешних источников, их трансформацию и загрузку в хранилище).
    В то же время, рейтинговая система оценки способна помочь в решении следующих задач: а)
стимулирование деятельности сотрудников с помощью материального, а также, в известной мере,
морального поощрения; б) выявление роли каждого сотрудника в составе вуза; в) определение слабых сторон
деятельности сотрудников и разработка рекомендаций по ее улучшению; г) проведение более объективного
анализа деятельности структурных подразделений.
    Таким образом, разработанная система рейтинговой оценки сотрудников и структурных подразделений
университета должна помочь в улучшении качества деятельности вуза в целом и стать основой для
дальнейшего развития системы мониторинга деятельности сотрудников.

ЛИТЕРаТУРа

   1.   Проект системы рейтинговых оценок деятельности структурных подразделений и сотрудников
        университета [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.pnzgu.ru/dep/news/files/Rating_
        PGU.pdf.
   2.   Российская Федерация. Законы. О персональных данных [Текст] : федер. закон : [принят Гос. Думой
        8 июля 2006 г. :одобр. Советом Федерации 14 июля 2006 г.]. — Режим доступа: http://base.garant.
        ru/12148567-003.htm.




 12                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


АКТУАЛЬНЫЕ ВОпРОСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУчЕНИЯ

Г.Ш. Весна, С.П. Жмакина, О.М. Зобкало
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«Центр информационных технологий»
Гатчина


    Появление систем дистанционного обучения (ДО) вызвано необходимостью обеспечения качественного,
массового и индивидуализированного образования. С экономической и организационной точек зрения
существующие формы обучения не позволяют решить эти проблемы на практике, тогда как дистанционное
обучение, базирующееся на широком использовании информационных и коммуникационных технологий,
обеспечивает их решение.
    Развитие всемирной паутины Интернет и снижение цен на информационные услуги создают условия,
когда дистанционное обучение становится не только доступной, но и весьма привлекательной формой
образования, поскольку позволяет обучаться в удобное время, в удобном месте и с удобной интенсивностью,
не прекращая при этом других видов деятельности.
    Внедрение в образовательный процесс дистанционного обучения обеспечивает:
     - cовершенствование механизмов стандартизации контроля качества обучения,
     - стандартизации измерения уровня обученности;
     - совершенствование и оптимизацию системы промежуточного и итогового контроля знаний по
        предметной области;
     - совершенствование и оптимизация учебных планов, рабочих программ и методик обучения.
    Целью дистанционного обучения в средней школе является предоставление учащимся возможности
освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения. Оно
дает возможность самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок,
углубить свои знания по какому-то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих
знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, вести обучение детей, не имеющих возможность
посещать обычную школу.
    Понимая важность и необходимость развития системы дистанционного обучения (особенно для
удаленных и малокомлектных школ) и учитывая технические возможности, появившиеся с подключением
ОУ к глобальной сети, Комитет среднего и профессионального образования Ленинградской области объявил
конкурс на разработку и внедрение профильных и базовых дистанционных учебных курсов в котором приняли
участие практически все Центры информационных технологий ЛО. Разработка велась на платформе WEBCT,
расположенной на сервере ЛГУ имени А.С. Пушкина и поддерживаемой администратором WEBCT.
    Материалы курса ДО, находящиеся на сервере WEBCT, содержат теоретические основы курса,
практические занятия для самостоятельной работы по основным разделам, систему контроля знаний
учащихся и возможности общения с помощью Интернет-форума, чата и электронной почты.
    Помимо учащихся в процессе обучения принимают участие тьютор, каким в настоящее время, как
правило, является один из разработчиков курса, помощник тьютора (педагог школы, которая использует
в качестве одной из форм обучения ДО), автор курса и сотрудники Центра информационных технологий,
занимающиеся внедрением данного курса.
    Как правило, занятия проводятся в школе под руководством помощника тьютора и носят групповой
характер, причем в одну группу могут быть объединены учащиеся, занимающиеся по разным курсам ДО.
Занятия проводятся строго в соответствии с учебным планом курса под контролем тьютора. В функции
тьютора входят проверка самостоятельных и контрольных работ учащихся, проведение семинаров и
консультаций, общение с учащимися в форуме и чате.
    Существующие сегодня программы дистанционного обучения нацелены на организацию максимально
широкого доступа к нему и имеют весьма нечеткие требования к качеству обучения. Создание предпосылок
к усовершенствованию его качества связано с рядом организационных, технических и технологических
проблем.
    Необходимо серьезное внимание уделить формированию аудитории, что требует отлаженного
взаимодействия родителей, образовательных учреждений, комитета образования и системы ДО. Дети и
родители должны быть информированы о существующих возможностях дистанционного обучения, получить
возможности ознакомиться с курсом, который их интересует, и методах проведения таких занятий. Выбирая
в качестве формы обучения дистанционную форму, не только дети, но и родители должны очень серьезно
отнестись к выбору курса, необходимости его изучения, ясно понимать все сложности такого выбора.
    Столь же серьезные обязательства должны брать на себя те ОУ, которые внедряют дистанционной формы
обучения. Это и своевременная и качественная подготовка помощника тьютора, и составление расписания


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                   13


работы групп ДО, синхронизация освоения учебных программ очного и ДО, соблюдение медицинских норм
работы за компьютером и многие другие. Но самое главное – должны существовать единые для всей страны
нормативно-правовые документы, служащие юридической основой ДО.
    Весьма важными компонентами успешности ДО являются уровень компетентности тьютора курса,
его ответственность и требовательность, знания контингента учащихся, с которым он работает, и
заинтересованность автора содержания курса в его доработке и дальнейшем развитии. Практически все курсы
ДО содержит много текстового лекционного материала, который приходится читать с экрана, что создает
проблемы для здоровья и восприятия материала. Большинство разработчиков ДО считают, что материалы,
используемые с помощью сети, не должны быть текстами, поскольку все, что может быть напечатано (без
ущерба для организации учебного процесса), должно быть напечатано (лучше всего типографским способом)
и разослано как преподавателям предметникам, так и учащимся, чтобы не перегружать сеть однотипными
массовыми запросами.
    С помощью сети нужно работать только с такими материалами, которые действительно позволяют
учиться в интерактивном режиме или являются мультимедийными, такими как иллюстративный материал,
тренинговые задания, задания для самопроверки, тесты, контрольные работы и пр.
    Реализация всего вышеперечисленного на практике и будет свидетельствовать о подлинной модернизации
образования. Очевидно, что решение возникающих задач возможно только в случае действительной
заинтересованности всех участников учебно-воспитательного процесса в обеспечении качественного и
доступного образования.




 14                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ пРОФЕССОРСКО-пРЕпОДАВАТЕЛЬСКОГО
СОСТАВА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ

М.В. Воронов, Г.И. Письменский
Современная гуманитарная академия
Москва


    По мере появления эффективных компонентов информационно-коммуникационных технологий,
обеспечивающих дистанционные образовательные технологии (ДОТ), становится возможным на эти
прогрессивные в целом технологии перевести все составляющие учебного процесса: от приема в вуз до
защиты выпускных квалификационных работ. Вместе с тем широкое использование вузом ДОТ входит в
противоречие со ставшими традиционными схемами организации учебного процесса и его обеспечения, а
также существующими методиками оценки вуза с позиций лицензионных и аккредитационных показателей
его деятельности. Существует и еще одна проблема – проблема загрузки профессорско-преподавательского
состава (ППС).
    При традиционных образовательных технологиях планирование загрузки ППС базируется на распре-
делении учебной работы и в первую очередь аудиторной нагрузки. Остальные направления деятельности
преподавателя вуза распределяются по “остаточному” принципу. При переходе на дистанционное обучение
такой подход не годится, поскольку в условиях ДОТ преподаватель и вуз в целом должны значительно
больше уделять внимания и тратить усилий на так называемую неучебную работу, т.е. на методическую,
научную и воспитательную работу. В настоящее время происходит лишь становление новых дистанцион-
ных технологий. По мере же формирования их учебно-методического обеспечения удельная нагрузка на
одного преподавателя резко сокращается. По нашим оценкам при полном переходе к ДОТ (при стандартной
на сегодня норме учебной нагрузки) на одного преподавателя приходится порядка 60 студентов дневной
формы обучения, т.е. в 5-6 раз больше, чем в вузах, работающих по традиционной технологии. Как в таких
условиях формировать ППС вуза?
    Сначала о проблеме качества обучения. Существует мнение, что тотальное применение ИКТ в учебном
процессе в принципе ведет к снижению уровня образования. Нам представляется, что это далеко не так. Не
подлежит сомнению, что на пути внедрения ДОТ сохранение уровня качества подготовки, достигнутого
при традиционной схеме обучения (а его крайне желательно поднять) должно оставаться безусловным
требованием. Покажем, что потенциально возможности ДОТ в повышении качества подготовки имеются.
    Развитие современных технологий позволяет при подготовке, организации и реализации образовательного
процесса привлекать самых известных и талантливых ученых, педагогов и специалистов. При этом совсем не
обязательно им проживать, как раньше говорилось «в университетских городах». Заслуженный профессор
теперь сам может «прийти» к студенту. И «придет» он к студенту не только в своих учебно-методических
разработках, но и в реальном масштабе времени опосредованно через средства обеспечения информационно-
коммуникационных технологий. Например, это может осуществляться во время телеконференций, в
групповых и личных диалогах, реализуемых в режиме on line. Причем последнее может осуществляться
не только в часы, указанные в расписании, но и по личной договоренности в удобное для обеих сторон
время. Более того, эти же средства могут использоваться преподавателями для активизации научно-
исследовательской работы со студентами, выявляя при этом среди них наиболее талантливых и активных.
По-видимому, порождаемые такого рода возможности в самой ближайшей перспективе могут и должны
наряду с расширением аудитории обучающихся стать основой для повышения качества обучения.
    Целый ряд вузов уже имеет реальные достижения на этом пути. Вот только два тому примера. В
Современной гуманитарной академии, применяющей ДОТ в полной мере, начато широкое использование
так называемой системы «Платон». С помощью спутниковой системы в режиме телеконференций (в
реальном масштабе времени) преподаватель ведет все виды занятий с группой студентов, которые, находясь
в различных уголках нашей страны, одновременно “присутствуют” в виртуальной аудитории (все видят
и слышат друг друга). Кроме того, каждый студент (и это оказалось полезным) видит и может вести
диалог не только с преподавателем, но и со своими коллегами-студентами. Это обстоятельство позволяет
организовывать занятия так, что в одну и ту же группу входят студенты, географически находящиеся в
разных местах. География этой аудитории весьма широка, и ее ограничения обусловлены только размерами
сектора обзора используемого в данный момент спутника.
    Ульяновский государственный политехнический университет создал со своими филиалами и
представительствами корпоративную стационарную Intranet-сеть и на ее основе построил и активно применяет
свою видеоинтерактивную технологию дистанционного обучения. Это позволяет ему реализовывать все
формы взаимодействия между преподавателем и студентом при гибкой организации дистанционного


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                    15


процесса обучения в режиме реального времени. Имея возможность подключить к общению одновременно
до 24 внешних аудиторий, можно конфигурировать самые разнообразные варианты расписания, варьируя
количество групп в потоке (от одного до 24) и проводя одновременно (в этих же пределах) занятия в различных
потоках. Следует отметить и здесь наличие возможности общения студентов между собой. Несомненно,
что оба варианта обеспечивают возможность проведения личных и групповых консультаций в реальном
масштабе времени.
    Это примеры демонстрируют практическую возможность приблизить (в плане активного общения
студентов с преподавателями) дистанционное обучение к классическому. При этом за счет привлечения
лучших преподавателей как на этапе разработки учебно-методического обеспечения, так и непосредственно
в процессе проведения академических занятий и персональных консультаций качество обучения может
достигать весьма высокого уровня.
    Отсюда вывод: по мере внедрения в вузах ИКТ при стремлении вуза к повышению качества
подготовки роль преподавателя все более повышается, при поиске и реализации новых более эффективных
образовательных технологий открываются все новые и новые горизонты. Правда, с одной оговоркой: такие
технологии опосредованного общения на данном уровне развития телекоммуникационных услуг пока теряют
существенную часть своей финансовой привлекательности.
    В докладе сформулированы и комментируются следующие принципы, которые предлагается заложить
при поиске ответа на вопрос о распределении усилий между видами деятельности ППС.
    1. Суммарное время, затрачиваемое обучающимся по ДОТ на изучение учебной дисциплины в целом, равно
соответствующему объему часов, отводимых учебными планами и рабочими программами для студентов,
обучающихся по традиционным технологиям (как на аудиторные занятия, так и на самостоятельную работу).
Именно так звучат требования, сформулированные в руководящих документах Минобразования РФ. В
рассматриваемом контексте это принципиально важное положение интересно со следующей точки зрения.
Учеными-педагогами и специалистами на протяжении многих лет выработались определенные нормы
усвоения новых знаний, выработки умений и навыков по всему спектру учебных дисциплин. Доказано, что
в своей массе студент даже при применении самых эффективных образовательных технологий не может
удовлетворительно освоить данный учебный материал в более короткие сроки, чем указано в программе.
Нарушать их в сторону сокращения, особенно в условиях лавинообразного возрастания объемов новой
информации – значит заведомо снижать уровень подготовки выпускников. Итак, научно обоснованные
зафиксированные в государственных стандартах и в соответствующих методических разработках нормы
часов, отводимые на изучение учебных дисциплин, не должны уменьшаться.
    Следовательно, зафиксированное в образовательных программах время, отводимое на изучение
отдельных дисциплин, есть основа, на которой независимо от применяемых образовательных технологий
должен производиться расчет основной загрузки профессорско-преподавательского состава вуза. В частности,
как того и требуют документы, аудиторная нагрузка студентов, обучающихся по дневной форме на базе
дистанционных технологий, по каждой дисциплине должна составлять не менее 50% учебного времени,
отводимому на нее учебным планом. При этом студент слушает (и видит) видеолекцию или участвует в
видеоконференции, проходит самотестирование или участвует в компьютерном тренинге, наконец, просто
изучает учебный материал, представленный на экране компьютера. Отсюда следует, что вуз должен
располагать условиями и средствами, когда студент гарантировано не менее 50% учебного времени (для
дневной формы обучения) находится в аудитории (лаборатории) фактически или виртуально. Для других
форм обучения соответствующий им процент часов аудиторных занятий также сохраняется.
    2. Количество ППС в вузе снизу ограничено некоторым минимумом. Его могут образовывать кафедра
гуманитарных и общественных дисциплин, кафедра естественнонаучных дисциплин плюс не менее одной
кафедры на каждую основную образовательную программу (при условии, что каждая кафедра в своем
штатном расписании имеет не менее пяти единиц профессорско-преподавательских должностей).
    3. В вузе по каждой образовательной программе на каждом курсе не менее одной учебной группы должно
обучаться по очной форме. Это требование обусловлено необходимостью существования в учебном процессе
обратной связи между преподавателями и студентами, в частности, для отладки и оценки эффективности
разрабатываемых (и приобретаемых) учебно-методических материалов, регистрации реального уровня
усвоения программы, а также совершенствования организации собственно учебного процесса. Назовем
такую группу “контрольной”. К сожалению, имеются перешедшие на ДОТ вузы, которые не имеют учебных
групп, обучающихся по дневной форме, что непременно ведет к снижению качества образовательного
процесса.
    Помимо требований определенного уровня качества подготовки должны работать механизмы,
обеспечивающие достаточный уровень мотивировки преподавателя эффективно исполнять свои обязанности.
И здесь обнаруживается противоречие: при введении ДОТ резко сокращается собственно учебная нагрузка
ППС, а в большинстве вузов расчет ставок ведется исходя из учебной нагрузки.


 16                   XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


    В докладе проводится анализ этой проблемы и, в качестве ее разрешения, предлагается схема введения так
называемой тотальной почасовой схемы оплаты (при наличии безусловного гарантированного минимума).
Суть ее в следующем. Вводится почасовая оплата труда ППС по всем без исключения видам работы,
поскольку помимо проведения собственно учебных занятий преподаватель со своими коллегами и студентами
разрабатывает учебно-методические материалы, ведет НИР и другую полезную для вуза деятельность. При
этом активно используется как внутренняя, так и внешняя компьютерные сети. Планируется, что каждый
штатный преподаватель (полная ставка) должен иметь нагрузку из расчета 36 часов в неделю. За каждый час
работы (любого рода!) преподаватель получает почасовую оплату, причем при равном статусе ставка одного
часа одинакова для любых видов работ.
    Как показывает опыт некоторых вузов, при таких условиях вуз практически в полной мере обходится
только штатными преподавателями. Дело в том, что они стремятся выполнить больший объем работе в своем
вузе, а администрация, зная количественный и качественный состав ППС более адекватно планирует его
работу. Существенно и то, что резко расширяется спектр возможных работ, исполняемый преподавателями.
Многие из них используются на административной, организационной и воспитательной работе. В этом
случае преподаватели получают дополнительную практику (экономика, юриспруденция, иностранный
язык, компьютерная техника и т.п.) и привлекают к работе студентов, создавая платформы для развития их
соответствующих компетенций.
    Несомненно, что такая схема формирует целый ряд вопросов: разработка шкалы оплаты видов работы,
учет квалификации исполнителя, его качества и т.п. Однако в условиях устоявшегося коллектива и при
достаточно стабильном объеме фонда заработной платы эти проблемы решаются. Дело в том, что планируя
работу, руководитель определяет исполнителя и срок выполнения, а по окончании работы оценивается ее
качество. По истечении непродолжительного времени механизм отлаживается, поскольку становится ясно,
кому какую работу целесообразнее поручить. Несомненно, что при возникновении дисбаланса для некоторых
работ временно могут быть введены увеличивающие коэффициенты.
    По нашему мнению такая схема должна найти свое отражение в нормативных документах: вуз
самостоятельно определяет штаты и качественный состав ППС, которые при наличии представленных
обоснований должны подтверждаться контрольными органами управления образованием.
    В вузовском сообществе формируется мнение о том, что в среднем обучение одного студента по
данному направлению подготовки должно обходиться вузу не менее вполне определенной суммы, и эта
сумма на некоторый период времени должна быть официально зафиксирована федеральными органами. Но
представляется, что это необходимо, но является полумерой. Целесообразно добавить, что в РФ для каждой
категории преподавателя должна быть введена минимальная величина почасовой оплаты, обязательная к
исполнению во всех без исключения вузах страны.




     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                      17


пЕДАГОГИчЕСКАЯ МОДЕЛЬ эЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА
«НЕРЕДИЦА – СВЯЗЬ ВРЕМЕН»

Е.Г. Гаевская, Т.В. Ласка
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербург


ВВЕДЕНИЕ
    Разработка электронных образовательных ресурсов становится все более востребованной в практике
российского образования. В связи с этим возникают вопросы повышения эффективности их использования.
Долгое время бытовало мнение, что любая подборка материалов представляет собой образовательный
ресурс. Однако в ходе использования подобных ресурсов стало очевидно, что необходимо не только собрать
материал, но и организовать деятельность обучаемых, связанную с изучением этого материала. Таким
образом актуализировалась проблема научного проектирования образовательного ресурса, разработка его
модели, что является сферой педагогического дизайна.
    Фактологический материал, на основе, которого разрабатывается электронный образовательный ресурс
«Нередица – связь времен», весьма ценен. Поэтому очевидна необходимость повышения эффективности
его использования, что заключается, в частности в создании возможности его использования максимально
большим количеством пользователей. Указанная задача решается в частности методами педагогического
дизайна. Настоящая статья включает два компонента: описание содержания ресурса с точки зрения истории
культуры и описание подходов к его структурированию с точки зрения педагогики.

ПРОЕКТ «НЕРЕДИЦа. СВязь ВРЕмЕН»

    Всё явственнее осознается необходимость сохранения культурного наследия, а также знаний по истории
русской культуры и искусства. «Нередица. Связь времен» - уникальный культурный проект нового типа,
позволяющий объединить интеллектуальный, творческий и научный потенциал государственных и
общественных учреждений, организаций культуры, искусства и образования в целях создания условий
для достижения реального результата в области сохранения высочайших образцов национальной культуры
и искусства в интересах живущих ныне и будущих поколений. Учитывая несоответствие высокой
роли и значимости древнерусского искусства и недостаточно полного его освещения в популярных,
общеобразовательных информационных источниках (научно-популярные и художественные книги и
издания, образовательные фильмы, Интернет), результаты работ смогут восполнить этот пробел и достойно
представить шедевры древнерусского искусства в масштабе мирового информационного поля. Это тем более
важно в связи с тем, что церковь Спаса на Нередице входит в состав памятников, имеющих особый статус
ЮНЕСКО.
    Проект «Нередица» отличает многоуровневый и многофункциональный характер, культурная
экологичность, возможность совершенствования проекта во времени, способность к экстраполированию
методов применительно к сходным культурно-историческим и архитектурно-художественным объектам,
вовлечение в работу над проектом, как специалистов самого различного профиля, так и учащейся
молодежи, ориентированность на широкое распространение продукта исследований в различных формах
воплощения. Круг пользователей ресурса представляют специалисты различного профиля – историки,
искусствоведы, архитекторы, археологи, реставраторы, сотрудники музеев, организаций культуры,
студенты гуманитарных факультетов университетов и художественных учебных заведений, а, также,
широкий круг людей, интересующихся богатой культурой Древней Руси. Результаты, полученные в ходе
реализации проекта призваны способствовать работе, проводимой в Новгородском государственном музее-
заповеднике, Государственном русском музее, в Санкт-Петербургском государственном университете и
других учреждениях культуры и учебных заведениях страны.
    Полученные результаты являются основой для проведения дальнейших разработок в области истории,
археологии, музееведения, мультимедиа-технологий в гуманитарных научных исследованиях. Успешная
реализация проекта создаст, в частности, благоприятные условия для успешного «собирания» отдельных
композиций или их фрагментов из многих тысяч обломков фресковой штукатурки храма, хранящихся в
фондах Новгородского музея-заповедника. Методика, лежащая в основе проекта, и результаты ее применения
могут открыть новые возможности для решения проблем реставрации других фресковых ансамблей
средневекового Новгорода (например, Волотовской росписи), также утраченных во время войны.
    Проект предполагает создание мультимедийной информационной системы, задача которой, с одной
стороны, обеспечить широкий доступ через Интернет к материалам, накопленным за многие годы


 18                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


исследовательских работ по изучению церкви Спаса-Преображения на Нередице, с другой стороны
– создать основу для применения современных компьютерных технологий для решения ряда задач в
области гуманитарных (исторических, археологических, искусствоведческих) научных исследований и
реставрационных работ.
    Основой мультимедийной информационной системы являются имеющееся в настоящее время материалы
(публикации и иллюстративные материалы) и созданные в рамках проекта трехмерные компьютерные
модели храма, его внутреннего убранства и окружавшего пространства.
    В настоящее время технологии трехмерной графики, художественного моделирования и создания
виртуальной реальности позволяют осуществлять точную с научной и художественной точки зрения
реконструкцию утраченных (полностью или частично) памятников культуры. На основании сохранившихся
фотоматериалов, копий фресок храма с помощью современных технологий возможно восстановление
облика храма Спаса на Нередице, что даёт надежду на распространение этого опыта и на другие утраченные
памятники русского искусства и архитектуры.
    Одна из основных задач проекта – создание виртуальной реконструкции уникального ансамбля
настенной росписи домонгольского времени. Решение этой основной задачи невозможно без обращения к
реконструкции трехмерной архитектурной композиции здания, его интерьера и архитектуры малых форм –
алтарной преграды, престола, синтрона. Виртуальная модель росписи будет создана на основе комплексного
всестороннего анализа историко-художественных особенностей Нередицы в контексте новгородского и, в
целом, древнерусского искусства XII, начала XIII века. Для решения этой задачи в распоряжении авторов
проекта имеется достаточный материал: сохранившиеся в храме фрагменты фресок, описание фресок
Нередицы, реставрационные отчеты, чертежи, акварели, фотографии, копии фресок.
    Современное представление о живописном убранстве (росписи) Нередицы основываются на
разнохарактерном комплексе черно-белых фотоматериалов, копиях фресок, выполненных до 1941 года,
немногочисленных изображений, уцелевших на стенах храма.
    Задача проекта – свести все эти данные в единую систему и на ее основе создать цельную виртуальную
модель росписи, стремясь при этом максимально приблизиться к воспроизведению иконографических
и стилистических особенностей, как отдельных изображений, так и ансамбля в целом. Мы имеем в виду
воссоздание средствами современных компьютерных технологий виртуального облика, казалось бы, навсегда
утраченного живописного ансамбля XII века. Особенностью проекта, в отличие от распространенной
практики условного приближения к документальным материалам, является максимальное приближение
проектного продукта к виду памятника в его первоисточнике, документальность, непосредственно
позволяющая использовать результаты в дальнейшей практической работе по реставрации объекта.
    Мультимедийная информационная система включает в себя трехмерные компьютерные модели-
реконструкции архитектуры храма, интерьера, архитектуры малых форм, живописного убранства,
сопутствующих артефактов, окружающей среды, ландшафта, различных построек, располагавшихся
неподалеку от церкви Спаса на Нередице и входивших в комплекс монастыря.
    На основе виртуальной реконструкции создаются статические изображения, видеоклипы, интерактивные
модели, дающие возможность пользователю самостоятельно выбирать ракурс и угол обзора архитектуры,
живописного убранства и артефактов.
    Электронная энциклопедия включает научные публикации по истории храма различного характера,
фотографии, репродукции прорисей, архитектурной графики, художественных копий утраченных фресок,
археологические отчеты, реставрационные отчеты, архитектурные обмеры, тональные и цветовые картоны,
комментарии.

ПЕДагОгИчЕСКИЕ аСПЕКТЫ СТРУКТУРИРОВаНИя маТЕРИаЛа РЕСУРСа

    Существует достаточно широкий круг взглядов по поводу создания моделей образовательных ресурсов,
разработанных зарубежными и российскими авторами. Мы остановились на модели М.Ф. Паульсен (M.F.
Paulsen), который выявил основные черты, характерные для большинства теорий педагогического дизайна
(изучение аудиторий, характеристики учебного контента и определение методов обучения и учебных
ситуаций) и предложил разработанную на их основе универсальную модель реализации процесса разработки
образовательного ресурса – модель ADDIE (см. рис.1).
    Название модели представляет собой аббревиатуру, созданную из первых букв слов, характеризующих
основные действия, выполняемые проектировщиком ресурса: «Analysis» - анализ, «Design» - планирование,
«Development» - создание, «Implementation»- внедрение, «Evaluation» – оценка.
    В связи с тем, что указанная модель использована нами в процессе проектирования электронного ресурса
«Нередица – связь времен», ниже приводится краткая ее характеристика.




     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                    19


       Рис. 1. Модель реализации процесса разработки образовательного ресурса – модель ADDIE.


    Основные фазы процесса:
    Анализ потребностей аудитории (обучаемых), задач обучения, образовательного потенциального
контента ресурса, возможностей среды обучения (LMS)
    Дизайн - планирование педагогической деятельности, основанный на контенте ресурса
    Реализация планов
    Внедрение проекта
    Оценка эффективности образовательного ресурса

    Фазы модели ADDIE работают по принципу замкнутой цепи и должны постоянно повторяться, чтобы
привести к совершенствованию процесса обучения. Можно, и часто целесообразно, сокращать фазы
педагогического дизайна, но это следует делать только после анализа потребностей обучаемых. Процесс
ADDIE особенно важен при разработке электронного обучения, когда преподаватель и студенты имеют мало
личных контактов, или не имеют их совсем.
    Анализ. В связи с тем, что образовательный ресурс «Нередица - связь времен» формируется на основе
разработок выдающихся российских специалистов в области древнерусского искусства, необходимо сделать
его максимально эффективным, то есть организовать таким образом, чтобы максимально большое количество
пользователей в нашей стране и за рубежом могло пользоваться им.
    В связи с этим нами были проведены исследования потенциального круга пользователей ресурса. К ним
относятся следующие аудитории:
     - преподаватели и студенты вузов России (широкий спектр гуманитарных специальностей, включая
        «история России», «всеобщая история», «искусствоведение» «информационные технологии»,
        «педагогика» и др.);
     - преподаватели и студенты вузов зарубежных стран гуманитарные специальности – аналоги
        российских Arts and Humanities, Anthropology, History of Arts, Education Sciences и т.п.;
     - преподаватели и студенты средних специальных учебных заведений;
     - лица, самостоятельно изучающие историю и историю искусства России.
    Средой реализации образовательного ресурса является LMS SAKAI, которая позволяет обеспечить
широкий спектр образовательных сервисов, включающий публикацию учебных материалов в различных
форматах; проверка и оценка знаний студентов, включая тестирование, а также организовывать процесс
обмена информацией между субъектами образовательного процесса.
    Дизайн мы рассматриваем как планирование педагогической деятельности, основанный на контенте
ресурса. Контент ресурса включает в себя мультимедийные и аудиоматериалы, а также большое количество
графического материала – фотографии памятников древнерусской архитектуры, тексты.
    Имеющийся материал структурируется по следующим разделам:
    Занятия
    Ресурсы
    Учебные задания


 20                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика