Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений

Голосов: 10

Книга для учителя содержит общие методические рекомендации, поурочные разработки, таблицы поурочного планирования материала и звуковое приложение.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                        З. Н. НИКИТЕНКО
                      Л. А. ДОЛГОВА

 КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ К УЧЕБНИКУ
     АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
   ДЛЯ 3 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ



Введение
I четверть.Таблица поурочного планирования
I четверть (уроки 1—16)
II четверть.Таблица поурочного планирования
II четверть (уроки 17—27)
III четверть.Таблица поурочного планирования
III четверть (уроки 28—46)
IV четверть.Таблица поурочного планирования
IV четверть (уроки 47—59)
Приложение 1. Тексты для аудирования
Приложение 2. Тексты песен


                                   ВВЕДЕНИЕ
   Учебно-методический      комплект      по английскому языку для    3-го класса
общеобразовательной школы является продолжением УМК для 1-го и 2-го классов1. Он
построен на тех же методических принципах, что и комплекты предыдущих двух лет
обучения. Он состоит из Учебника, Книги для учителя, Рабочей тетради, Книги для
чтения. Книга для чтения входит в состав Учебника.
   Учебник имеет поурочную структуру и содержит упражнения по развитию всех видов
речевой деятельности, предназначенные для работы в классе и самостоятельной
домашней работы. Книга для чтения содержит аутентичные тексты, предназначенные для
развития умений чтения про себя.
   Книга для учителя содержит общие методические рекомендации, поурочные
разработки, таблицы поурочного планирования материала и звуковое приложение.
    Рабочая тетрадь служит для самостоятельного выполнения тренировочных
упражнений дома. Каждый день дети выполняют одно упражнение (5 упражнений за
неделю), начиная с более легкого и переходя к более трудным. В конце недели ученик сам
подводит итог своей работы, рассказывая, чему он научился. Учитель осуществляет
текущий и итоговый (недельный) контроль самостоятельной работы учащихся,
в соответствии с чем планируется дальнейшая работа.
   Работа с Рабочей тетрадью способствует индивидуализации процесса усвоения.
Дифференциация заданий по трудности и количеству сделает эту работу посильной
и приятной для детей, так как она ориентирована на положительный результат.
   Курс обучения в 3-м классе рассчитан на 68 часов (2 часа в неделю).




                                                                                    2


    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 3-
                       м КЛАССЕ
   Основную цель обучения английскому языку в 3-м классе составляет дальнейшее
развитие способности детей к общению на иностранном языке. Реализация этой цели
предполагает формирование у учащихся следующих коммуникативных умений:
    — понимать (на слух и при чтении) и порождать иноязычные высказывания
в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативными
намерениями;
   — осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами
общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка;
   — пользоваться рациональными приемами овладения языком.
   Приоритетными воспитательно-развивающими и образовательными целями являются:
   — формирование у детей положительного отношения и интереса к изучаемому языку,
культуре народа, говорящего на этом языке;
    — воспитание потребности в использовании иностранного языка для решения задач
общения, для осуществления конкретных дел, актуальных для детей этого возраста
(изготовление поделок, приготовление несложных блюд и т. д.);
   — развитие у учащихся интеллектуальных, познавательных способностей: мышления,
внимания, восприятия, памяти, воображения;
   — расширение общеобразовательного кругозора детей.
   У школьников формируются навыки и умения самостоятельного решения простейших
коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме.
   Рассмотрим, чему должны научиться дети в 3-м классе согласно программе
по иностранным языкам для начальной школы.
   1. В области говорения учащиеся 3-го класса должны уметь:
    — осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми
и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения, обозначенных программой по иностранным языкам для
начальной школы (М.: Просвещение, 1994);
   — порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире,
о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение.
   2. В области аудирования учащиеся должны:
   — в условиях непосредственного общения, в том числе и с носителями языка,
понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
   — понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
   — понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;

                                                                                 3


   — полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического
характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.
   3. В области чтения учащиеся должны уметь:
   — выразительно читать вслух;
   — читать про себя с целью:
   а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных
текстов;
   б) полного и точного понимания содержания учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале или содержащих
незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
   в) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
   4. В области письма учащиеся должны уметь:
   — написать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством),
выразить пожелание;
   — составить и записать план прочитанного;
   — составить и записать рассказ на определенную тему.




                                                                                 4


       ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, НА КОТОРЫХ СТРОИТСЯ
        ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 3-м КЛАССЕ                             2



    1. Обучение   английскому   языку   направлено   на развитие   способности   детей
к общению.
    2. Язык усваивается детьми как средство общения и взаимодействия. При этом все
задачи, которые ставятся перед учащимися в процессе общения, имеют для них смысл
в том случае, если они знают цель общения (для чего говорят, слушают, читают, пишут).
И эта цель для них эмоционально привлекательна (мотив).
   3. Учащиеся видят практическое применение изучаемого языка.
   4. Дети овладевают языком осознанно, а не на основе имитации.
   5. Дети изучают иностранный язык не только как средство общения, но и как средство
приобщения к другой культуре.
   6. Индивидуальный подход в условиях коллективных форм обучения. В 3-м классе
учитель имеет достаточное количество учебного материала, позволяющее предоставить
ученику посильное и интересное для него задание в рамках решения общей коллективной
задачи. Индивидуализации обучения способствует и представленная в Учебнике и
Рабочей тетради система содержательных и языковых опор вербального и
иллюстративного характера. Это временная, но необходимая речевая поддержка для
учащегося, призванная помочь ему в общении и снять психологический барьер
(неуверенность, боязнь и проч.).




                                                                                    5


              СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
   1. Языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его
оформления и навыки оперирования им:
    а) лексический: к концу обучения в 3-м классе продуктивный лексический минимум
учащихся должен составить 450 единиц (включая усвоенные в 1-м и 2-м классах),
рецептивный лексический минимум — 100 единиц, общий объем лексики, используемый
в текстах для чтения, составляет не менее 550 единиц. В 3-м классе начинается активная
работа по накоплению потенциального словаря за счет изучения правил словообразования
(суффиксы числительных: -ty, -th, суффиксы существительных: -er, -or, словосложение);
    б) грамматический:     учащиеся    должны         владеть   речевыми         образцами
со знаменательными глаголами в Past Simple (утвердительная, отрицательная и
вопросительная формы), в Present Progressive (утвердительная, отрицательная,
вопросительная формы), оборотом there is / there are в настоящем и прошедшем временах,
образцами безличных предложений типа: It is Monday. It is cold in winter. It is 5 o’clock. It
is difficult; модальными глаголами may, must, can в настоящем и прошедшем временах,
личными местоимениями в объектном падеже, а также употреблять в речи
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
    в) фонетический: учащиеся должны овладеть эмфатической интонацией, правильно
ставить ударение в сложных словах. При этом продолжается совершенствование слухо-
произносительных и ритмико-интонационных навыков за счет уже известного из 1-го и 2-
го классов фонетического материала, а также новых считалок, песен, стихов. Такой
дополнительный материал помогает знакомству с песенным народным творчеством
страны изучаемого языка и вносит лепту в «детское» страноведение. В УМК есть также
так называемые «полезные» стихи и песни, которые помимо фонетики тренируют
употребление новой лексики и грамматики.
   2. Речевой материал представлен речевыми образцами (от предложения до текстов
диалогического и монологического характера).
   3. Общение детей строится в ситуациях следующих сфер и тем общения:
   а) социально-бытовая сфера общения (семья, занятия членов семьи, их профессии,
помощь старшим, семейные традиции, самочувствие, дом и квартира, обязанности
по дому, мир животных, отношение к животным);
   б) учебно-трудовая сфера общения (школа, расписание занятий, учебные предметы,
распорядок дня, каникулы).
    Круг вышеназванных тем касается особенностей быта и жизни школьников как
в родной стране, так и в стране изучаемого языка;
   в) социально-культурная сфера (город, село и его улицы, транспорт, природа в
различные времена года, отношение к природе, погода, герои сказок и мультфильмов,
песни, стихи, обычаи, традиции, праздники, государственная символика).
   4. Речевые умения, характеризующие уровень практического владения языком как
средством общения, представлены на с. 4—5.
    5. В содержание обучения в 3-м классе включены также лингвострановедческие
и страноведческие знания, навыки и умения (см. таблицы поурочного планирования,
в которых представлен весь необходимый лингвострановедческий материал для


                                                                                           6


формирования названных навыков и умений), необходимые для общения с носителями
языка, а также для понимания аутентичных текстов.
   а) Учащиеся должны знать:
   — типичные имена собственные, названия городов страны изучаемого языка;
   — расположение страны изучаемого языка на карте;
   — названия животных, растений, типичных для страны изучаемого языка;
   — государственную символику (флаг);
   — детский фольклор (песни, игры, считалки, пословицы и поговорки).
   б) Учащиеся должны уметь:
   — употреблять формулы речевого этикета в конкретных ситуациях общения;
   — играть в игры сверстников страны изучаемого языка;
    — сравнивать обычаи, лежащие в основе праздника в стране изучаемого языка
и своей стране.
   Перейдем к подробному рассмотрению технологии общения, средств общения
(фонетика, лексика, грамматика), деятельности общения (аудирование, говорение, чтение,
письмо).
    В области   произношения    в 3-м классе   выдвигается   задача    дальнейшего
совершенствования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.
В сценариях уроков предусмотрен специальный этап для работы над фонетикой —
фонетическая зарядка. Материалом для нее могут служить фонетические упражнения
на коррекцию, дифференциацию, совершенствование произношения трудных звуков,
контрастных фонем. Стихи и песни можно выбрать из Приложения к Книге для учителя
или подобрать самостоятельно. Методика работы над стихотворением или песней
традиционна: речевая установка (включает название вида работы и постановку задачи
учащимся), слушание стихотворения или песни, снятие трудностей (при снятии
смысловых трудностей используется перевод на родной язык учащихся), самостоятельное
чтение стихотворения или исполнение песни. Совершенствованию произношения служат
учебные тексты, которые читаются учащимися вслух с соблюдением всех правил
интонирования и произношения.
    Овладение иноязычной грамматикой происходит сначала в устной речи на основе
речевых образцов. Введение грамматического материала сопровождается сравнительным
анализом аналогичных явлений в родном языке учащихся. Ознакомление начинается
с показа формы, значения и области употребления грамматической структуры в речевом
образце. Тренировка производится сначала устно в тренировочных упражнениях,
включающих воспроизведение готового образца, подстановку в него новых элементов,
трансформацию и репродукцию. Такие упражнения в силу своей условности требуют
от учителя тщательной продуманности речевых установок — они должны быть
ориентированы на интересы учащихся и носить коммуникативный характер. В УМК
представлены языковые грамматические упражнения, которые могут выполняться как
в классе, так и дома (под контролем родителей или при самоконтроле). Основная цель
овладения грамматическим строем английского языка в 3-м классе — формирование
продуктивных и рецептивных грамматических навыков, как языковых, так и речевых.
Опоры, содержащиеся в Учебнике в виде схем, таблиц, речевых образцов, служат

                                                                                    7


лучшему осознанию учащимися изучаемых грамматических явлений. Они же могут
служить эталоном для самостоятельного составления опор самими учащимися.
   Работа над иноязычной лексикой осуществляется также в устной речи на основе
речевых образцов разного уровня. При раскрытии значения новых лексических единиц
равно используются два способа — переводной и беспереводной. Наиболее
распространенными приемами беспереводного способа в 3-м классе могут быть
наглядность, как картинная, так и поведенческая (действенная), синонимы, антонимы,
дефиниция, контекст. Перевод используется прежде всего как средство контроля
понимания и как прием раскрытия значения, причем можно пользоваться дословным
переводом и переводом-толкованием на родном языке. Употребление языкового
материала (грамматического, фонетического, лексического) в речи обеспечивается
творческими упражнениями в устной речи, чтении и письме.
   Устная речь в УМК по английскому             языку   представлена    аудированием,
монологической и диалогической речью.
    Аудирование в 3-м классе является специальной целью и конкретизируется умениями
воспринимать и понимать информацию, поступающую через слуховой канал. Развитие
навыков аудирования происходит в течение всего урока: в процессе ведения урока на
иностранном языке, восприятия рассказов учителя при введении нового лексико-
грамматического материала, восприятия речи своих товарищей. В УМК для 3-го класса
содержатся специальные тексты (загадки, звуковые письма, рассказы героев с визуальной
опорой и без нее), которые призваны развивать слуховую память, механизм
вероятностного прогнозирования, языковой догадки. Но учащиеся хотят слушать лишь то,
что им интересно. Важным условием мобилизации восприятия учащихся, активизации их
внимания, памяти и мышления является наличие потребности в аудировании. Она
возникает лишь тогда, когда ученик знает, зачем он слушает и что будет в результате
этого. Учитель предпринимает следующие шаги при организации слушания: речевая
установка (РУ), снятие трудностей, слушание текста, проверка понимания, устная речь на
основе аудитивного текста. В сценариях уроков предусмотрен специальный этап, который
в обязательном порядке содержит работу над текстами для аудирования.
   Говорение в 3-м классе осуществляется в форме монологического и диалогического
связного высказывания; обучение диалогу и монологу происходит параллельно и
взаимосвязанно. Многие умения в диалогической и монологической формах речи
формируются на ситуативной основе. Необходимым условием общения является желание
учащихся высказаться, которое обеспечивается созданием атмосферы заинтересованного
разговора.
   Обучение диалогической речи в 3-м классе может осуществляться как «сверху», на
основе диалога-образца (он дан в уроках Учебника), так и «снизу», от диалогического
единства к микродиалогу и межтематическому диалогу. Выбор пути зависит от личности
учителя, индивидуальных особенностей учащихся и осваиваемой в диалогической речи
темы.
   Монологическая речь учащихся в 3-м классе должна быть представлена разными
уровнями: от элементарного до развернутого монологического высказывания. Она может
быть репродуктивной (например, заучивание образцов диалогов), смешанной
(подготовленной на основе опор и собственного языкового опыта) и продуктивной, т. е.
полностью самостоятельной. Содержание монологических высказываний задают
сформулированные учителем ситуации, а также тексты для аудирования и чтения. Такое
разнообразие путей, способов и приемов работы над говорением позволит учителю


                                                                                    8


индивидуально подойти к каждому учащемуся и дать ему посильное задание,
не притесняя и не ущемляя его.
    Основное внимание в 3-м классе уделяется обучению чтению. Чтение предполагает
сформированность «технических» навыков (чтение вслух, озвучивание текстов
в соответствии с нормативными требованиями) и умение извлекать информацию из
прочитанного про себя текста.
   Чтение вслух обеспечивается учебными текстами, которые представляют собой
фиксацию устной речи на письме и не содержат незнакомой лексики, тем более
грамматики, а также информативные тексты, которые учащиеся могут инсценировать.
Последовательность работы над техникой чтения в 3-м классе следующая: изучение и
систематизация знаков транскрипции, тренировочные упражнения в чтении слов,
словосочетаний, предложений, предложений с расширением, чтение вслух коротких
текстов, инсценированное чтение информативных текстов.
    Чтение про себя занимает в 3-м классе значительное место. Начиная со второго
полугодия начинается домашнее чтение, которое проверяется в классе через урок (через
2 урока по усмотрению учителя). В процессе такого чтения дети учатся читать несложные
аутентичные тексты, соответствующие их возрастным особенностям и интересам. При
этом у них развиваются умения понимать и осмысливать содержание текстов
с извлечением основной и полной информации.
    Письмо. Особенностью третьего года обучения является то, что учащиеся должны
уметь писать орфографический диктант, писать под диктовку освоенный в 1—2-м классах
лексико-грамматический материал, фиксировать предложения и небольшие тексты,
в результате чего они должны овладеть элементами эпистолярного жанра. В УМК для 3-
го класса предусмотрены письменные упражнения на элементарную фиксацию,
переписывание, списывание с определенным заданием, составление и запись небольших
рассказов на пройденные темы. Овладение навыками письменной речи в основном
осуществляется в процессе выполнения домашней работы. Для этой цели и для цели
постоянных (ежедневных) занятий иностранным языком составлена Рабочая тетрадь.
Письменные упражнения из Рабочей тетради могут с успехом использоваться на уроках
в качестве письменных заданий для всего класса или индивидуальных заданий для
отдельных учащихся в ходе проверки домашней работы.
    Рабочая тетрадь содержит избыточное количество упражнений, которые вовсе
не обязательно выполнять всем ученикам. Они должны получать различные, посильные
для каждого из них упражнения. Таким образом, можно в какой-то степени обеспечить
индивидуальный подход при овладении иноязычным общением.




                                                                                   9


   ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В 3-
                     м КЛАССЕ
   Основной организационной формой является урок иностранного языка. В 3-м классе
он принимает некоторые постоянные черты и образует структуру со стабильными
этапами.
    В общем виде урок иностранного языка может состоять из трех этапов:
   1-й этап — подготовительный (подготовка учащихся к осуществлению общения на
иностранном языке). У этого этапа 3 основные задачи: введение в атмосферу
иностранного языка, создание благоприятного психологического климата, настройка
речевого аппарата учащихся на иностранный язык.
    Содержание 1-го этапа: 1) организационный момент (приветствие и сообщение
перспективы работы — того результата, к которому должны прийти учащиеся);
2) фонетическая зарядка; 3) речевая подготовка.
   Этот этап характеризуется быстрым темпом, преобладанием хоровых форм работы
и малым количеством времени (5 — 10 минут).
   2-й этап — основной (тренировка ранее усвоенного языкового материала и овладение
различными видами деятельности общения). В содержание этого этапа входит и проверка
домашнего задания. Временные рамки 15—30 минут.
   3-й этап — заключительный, где подводится итог успешного овладения иностранным
языком, сообщаются перспективы дальнейшей работы, намечается самостоятельная
деятельность учащихся в домашних условиях. Здесь же по усмотрению учителя можно
провести скрытый контроль уровня обученности учащихся.
    Что касается ознакомления учащихся с новым материалом, то порядок его введения на
уроке зависит от многих причин: от особенностей класса, от результатов предыдущего
урока, от эмоциональной атмосферы на предыдущих уроках, от взаимоотношений детей
на перемене, предшествующей уроку.
    Определение места введения нового материала в структуру урока за учителем.
   Процесс обучения ИЯ в 3-м классе состоит из двух курсов. Первый курс —
повторительный, он охватывает всю I четверть и практически не содержит нового
материала.
    Второй курс — основной. Его содержание составляет работа над лексико-
грамматическим материалом (новым и для повторения) и работа по развитию навыков
деятельности общения (аудирование, говорение, чтение, письмо). В конце каждого из
курсов проводится промежуточный контроль, влияющий на продление или сокращение
их. В конце учебного года проводится итоговый контроль.
    В 3-м классе речевые установки даются в основном на английском языке. Если дети
плохо реагируют на английскую речь учителя, то можно передать основную мысль на
родном языке, потом снова перейти на английский. Это должно стимулировать учащихся
внимательно        слушать      и понимать        иноязычную         речь     учителя.      Постепенно
«промежуточная» речь учителя снимается. Рекомендуем учителю употреблять фразы
классного обихода типа: I’d like to read a / the poem (rhyme, story); I want you to look (race)
through the story; We are going to listen to a / the story; I’d like you to tell me a few words
about ... ; I want you to act out the talk; I’d like you to listen to it carefully; I want you to read it
silently (to yourselves); I’d like to test your memory; I want to see if you have a good memory;
                                                                                                      10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика