Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Информационно-коммуникационные технологии учителя физики и учителя технологии: Сборник материалов шестой Всероссийской научно-практической конференции (3-5 апреля 2013 г., Коломна)

Голосов: 0

В сборнике представлены материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции, проходившей 3-5 апреля 2013 г. в Московском государственном областном социально-гуманитарном институте.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    Физика. Методика обучения физике                                         61


       Литература
1. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе ис-
следования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига : НПЦ
«Эксперимент», 1995.
2. Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в
образовательном процессе вуза. – Новосибирск : Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с.
3. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обуче-
ния /Под. ред. Т. С. Паниной. – М. : Академия, 2007. – 176 с.
4. Анисимов Н. М. Технология обучения изобретательской и инновацион-
ной деятельности. –М. : Прометей, 1997.
5.    Открытая физика. Версия 2. 5. www. physicon. ru.




РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ОБЖ С ИС-
ПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХ-
НОЛОГИЙ (ИКТ)
Апухтина Е. Д., Уробушкина Г. Ю.
Московская обл., Ликино-Дулево, Московский областной колледж информаци-
онных технологий, экономики и управления

       Одним из приоритетных направлений развития современного информа-
ционного общества является информатизация образования – совершенствова-
ние образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ).
       Компьютер сегодня рассматривается не только как обучающая машина,
или объект изучения. Он становится, прежде всего, средством усиления интел-
лекта обучаемых, их развития.
       Информационные технологии можно использовать:
     • при изложении лекционного материала (электронные учебники);
     • на практических занятиях (обучающие программы, позволяющие соче-
       тать теоретический материал с тестовым опросом по теории или тестом-
       практикумом для освоения темы);
     • для контроля усвоения материала (тренировочные тестирующие про-


62                                        Физика. Методика обучения физике


       граммы с готовыми ответами для самопроверки или контролирующее-
       тестирующие программы);
     • проведение лекционных занятий с помощью презентации (используется
       мультимедийный проектор или интерактивная доска), которая позволяет
       повысить роль наглядности в подаче материала, экономить время на кон-
       спекте лекций за счёт доступной внутренней электронной библиотеки.
       Освободившееся время лекционного занятия посвящается формирова-
       нию познавательного интереса к содержанию учебного предмета и про-
       фессиональной мотивации будущего специалиста.
       Всё чаще педагоги для развития познавательной активности обучающих-
ся применяют видеофильмы и мультимедиа-презентации, которые дают воз-
можность повысить степень активности и привлечь их внимание.
       Одной из современных методик преподавания, в последнее время, явля-
ется и методика интегрированного обучения. Интегрированный урок – это
учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных
точек зрения, средствами нескольких предметов. Для успешной реализации
интегрированного урока необходимы: определение междисциплинарного объ-
екта изучения; тесное сотрудничество преподавателей при подготовке урока;
тщательное планирование этапов урока; на всех этапах урока активизация
мыслительной деятельности и обязательное использование приёмов обратной
связи; обеспечение преемственности между всеми частями урока.
       На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний,
формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. Именно на
таких происходит формирование творческой, самостоятельной, ответственной,
толерантной личности. Интегрированный урок имеет преимущества: пробуж-
дает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает
сознательному усвоению деталей. Бинарный урок – нестандартная форма обу-
чения по реализации межпредметных связей, урок ведут два учителя.
       В процессе совместной деятельности авторами была разработана система


Физика. Методика обучения физике                                         63


бинарных уроков: например, уроки по темам «Электрический ток и его воздей-
ствие на организм человека», «Температура. Температурные шкалы. Воздейст-
вие температуры на организм человека» были полностью построены на ис-
пользовании разнообразных ИТ. На начальном этапе подготовки к урокам, бы-
ли разработаны электронные презентации, с учётом всех этапов урока, с вне-
дрением различных видов информации (графика, видео, диаграммы, схемы и
опорные конспекты). При изучении нового материала слайды позволяют иллю-
стрировать рассказ разнообразными наглядными средствами. Применение пре-
зентации особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динами-
ку развития какого-либо процесса. Для углубления знаний, как дополнитель-
ный материал к урокам, нами были использованы слайды-экскурсии, которые
позволяют разнообразить исторические сведения картинками и видеоизобра-
жениями. Следующим этапом урока является тестовая работа по теме: «Элек-
трический ток. Сила тока. Напряжение. Сопротивление». Это была работа с за-
готовленными ответами, и обучающиеся смогли на данном этапе осуществить
самопроверку, и узнать свою оценку за этот этап урока.
     На следующем этапе разговор о воздействии электрического тока на ор-
ганизм человека продолжил преподаватель ОБЖ, опираясь на слайды презен-
тации, что способствовало более наглядному восприятию материала. Далее
следовала работа обучающихся по решению расчётно-практических задач.
Проверка правильности решения проводилась с помощью проецирования на
экране соответствующих слайдов с решением задач. И вновь на этом этапе
обучающиеся смогли самостоятельно оценить свои работы. После этого пре-
подаватель ОБЖ рассказал о правилах техники безопасности при работе с
электрооборудованием, и о правилах оказания первой помощи пострадавшим,
иллюстрируя свой рассказ схемами и слайдами с опорными конспектами. При
закреплении новой темы весьма эффективно можно использовать слайды с во-
просами и обобщающими схемами. Схемы могут быть незначительно аними-
рованы для визуального запоминания. На завершающем этапе урока, на слайде


64                                       Физика. Методика обучения физике


было показано домашнее задание для обучающихся.
     Другой бинарный урок по теме «Температура. Температурные шкалы.
Воздействие температуры на организм человека» начинался нестандартно, с
проекции на экран кроссворда по проверке знаний пройденного материала, в
котором ключевое слово являлось названием темы урока.
     После вводной части урока, преподаватель ОБЖ по схеме, изображённой
на слайде, рассказывала о механизме терморегуляции человека. Следующие
слайды презентации посвящены исторической справке о создании и усовер-
шенствовании различных видов термометров, о которых рассказывали предва-
рительно подготовленные по данной презентации обучающиеся. Далее препо-
даватель ОБЖ по опорным конспектам рассказала о влияние повышенной и
пониженной температур на человека, и о порядке оказания первой помощи в
критических ситуациях. После этого преподаватель физики перешёл к разгово-
ру о различных температурных шкалах, демонстрируя при этом видеоролики
«Термометр Цельсия», «Термометр Фаренгейта», и далее, используя график
зависимости давления от температуры, рассказал об абсолютной шкале темпе-
ратур. Видеоряд можно использовать как средство эмоциональной разгрузки.
При этом у обучающихся исчезает усталость, появляется заинтересованность.
Потом был продемонстрирован слайд, на котором были отображены правила
перехода из одной температурной шкалы в другую. И в заключении, препода-
ватель ОБЖ объяснил, как влияют критически низкая и критически высокая
температура на организм человека, с демонстрацией видеофильмов «Криоген-
ная камера» и «Сауна». В конце занятия на заключительном слайде проециро-
валось домашнее задание, и преподаватели подводили итоги урока.
     На примере этих двух бинарных уроков мы показали не только интегра-
цию двух учебных предметов, но и использование ИТ для более полного и на-
глядного раскрытия темы урока, а также для того, чтобы сделать процесс обу-
чения более эффективным за счёт вовлечения в процесс восприятия учебной
информации большего количества чувственных компонентов обучаемого.


Физика. Методика обучения физике                                         65


     Литература
1. Лыткина Н. П. Повышение познавательного интереса учащихся на уроках
физики с использованием информационных технологий обучения.
2. Майер Р. В. Применение информационных технологий при изучении фи-
зики.
3. Самойлова Е. А. Использование компьютерных технологий на уроках
ОБЖ.
4. Телегин С. И. Использование информационных технологий при обучении
ОБЖ.
5. Иванова Н. Ю. Использование современных педагогических и информа-
ционных технологий в образовательном процессе для активизации творческо-
го потенциала учащихся.




ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ФИЗИКА» В УСЛОВИЯХ ХОЛИСТИЧНОЙ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕ-
СКОГО ВУЗА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Аниськин В. Н.
Самара, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия


     В постоянно совершенствующемся ныне тезаурусе образовательных ин-
формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) понятие «холистичная
информационно-образовательная среда (ХИОС)» практически не встречается.
Холистичность трактуется как философская позиция по проблеме соотношения
части и целого, исходя из приоритета целого по отношению к его частям. Учи-
тывая данную трактовку, мы можем рассуждать о холистичности, синонимизи-
руя её с интеграцией или интегративностью. Поэтому в основу предлагаемой
нами модели ХИОС педагогического вуза заложен принцип интеграции или
комплексирования форм, методов, средств и технологий обучения, в том числе
средств реализации ИКТ. При этом последние включают в себя образователь-
ные, учебные, научные, иные информационные ресурсы; средства их разработ-
ки, хранения, обеспечения дистанционного и непосредственного доступа и об-
мена информацией; а также традиционные технические средства обучения


66                                         Физика. Методика обучения физике


(ТСО), лабораторное и иное учебно-производственное оборудование.
        Можно предположить, что подобная ХИОС наиболее эффективна и пер-
спективна для организации концентрированного преподавания естественнона-
учных учебных курсов, в частности курса «Физика», и достижения более высо-
ких образовательных результатов по сравнению с применением в отдельности
самых совершенных средств ИКТ. Наше предположение основывается на си-
нергии ХИОС вуза – возрастании эффективности преподавания курса «Физи-
ка» в результате интеграции отдельных частей, этапов и механизмов этого
процесса в единую систему.
        На факультете математики, физики и информатики (ФМФИ) Поволжской
государственной социально-гуманитарной академии (ПГСГА) формирование и
развитие ХИОС осуществляется в соответствии с общевузовской концепцией
[1]. В ХИОС ФМФИ комплексирование средств ИКТ выполняется в трёх ос-
новных комбинациях: традиционные ТСО и современные компьютерные сред-
ства ИКТ; средства лабораторного физического практикума и компьютерные
средства; традиционные компьютерные и перспективные компьютерные сред-
ства ИКТ [2].
        Примером первой комбинации может служить комплекс аппаратных
средств, включающий в себя: диа-, эпиа- и оверхед-проекторы, телевизор, ви-
деомагнитофон, видеокамеру, тюнер, звуковые средства, игровую приставку,
DVD-плеер, персональный компьютер (ПК), ноутбук, мультимедийный проек-
тор, проекционный экран и интерактивную доску. Данный комплекс может ис-
пользоваться преподавателями в мобильном и стационарном вариантах, как на
лекционных, так и на практических занятиях по курсу «Физика», и обеспечи-
вать выполнение следующих функций:
     - демонстрацию физического закона, явления, факта со звуковым сопровож-
дением приводимого на экране графического материала;
     - изучение компьютерной модели физического объекта;
     - приведение текстовых комментариев в режиме субтитров к рисункам, схе-


Физика. Методика обучения физике                                       67


мам, таблицам, графикам, отображаемым на экране;
  - запись на любой информационный носитель текстовой и/или графической
информации параллельно в нескольких версиях и вариантах для проведения
анализа изучаемых характеристик физического объекта в динамике и предъяв-
ления сравниваемой информации студентам;
  - обеспечение интерактивного режима просмотра учебных проекций за счет
записи разных вариантов развития физических явлений в зависимости от
внешних и внутренних воздействий, выбираемых преподавателем;
  - обеспечение оперативного доступа к нужной информации без лишних вре-
менных затрат за счет использования интерактивного меню и др.
     Второй комплекс состоит из десяти ПК, размещающихся в лаборатории
электричества кафедры физики и методики обучения ФМФИ, объединённых в
локальную сеть и имеющих проводной и Wi-Fi доступы в сеть Интернет; физи-
ческих, измерительных и иных приборов и установок в составе 18 лаборатор-
ных работ для изучения явлений, эффектов и законов по курсу «Электричест-
во», лабораторных физических приборов, оборудования и макетов для органи-
зации демонстрационного эксперимента, а также стационарно расположенных
в лаборатории мультимедийного проектора и интерактивной доски. Комплекс
используется для выполнения лабораторных работ студентами специальностей
«Физика» и «Математика» ФМФИ в цикле физических дисциплин предметной
подготовки. Используется он также при организации демонстрационного фи-
зического эксперимента по физическим дисциплинам естественнонаучного
цикла для студентов специальности «Информатика». Подобное комплексиро-
вание обеспечивает проведение преподавателем лекционных, практических и
лабораторных учебных занятий для малых групп (подгрупп) в специализиро-
ванном учебно-лабораторном помещении, а также выполнение студентами ре-
ального и виртуального физического эксперимента, лабораторных работ по
курсу «Физика», обработку, обсчёт и графическое оформление результатов,
использование информационных ресурсов локальной и глобальной сети.


68                                       Физика. Методика обучения физике


     Третьим примером комплексирования средств ИКТ в ХИОС являются
три компьютерных класса общего учебного назначения на 42 рабочих места
без какой-либо предметной «привязки», но с установленными в них стацио-
нарными мультимедийными проекторами и интерактивными досками. Такая
комбинация позволяет сочетать в пределах одного учебного занятия теорети-
ческие и практические занятия по любой учебной дисциплине, в том числе и по
курсу «Физика». К этой же комбинации относится и комплекс средств ИКТ,
включающий в себя ноутбук, микрофоны, акустическую систему, стационар-
ные мультимедийный проектор и проекционный экран с электроприводом.
Данным комплексом с Wi-Fi Интернетом оснащены две лекционные аудитории
ФМФИ, на 150 мест каждая, в которых помимо лекционных учебных занятий
проводятся и самые различные актовые мероприятия: научные и методические
конференции, курсовые собрания студентов, презентации и т. п. Готовится к
вводу в эксплуатацию ещё одна подобная аудитория, в которой планируется
установка Web-камер и интерактивной доски для проведения Онлайн-встреч и
вебинаров.
     ХИОС весьма плодотворно влияет на организацию и проведение пед-
практики студентов-физиков ФМФИ. Установочные и итоговые конференции
организуются исключительно с использованием презентационных технологий.
Уроки студентов-практикантов проводятся с мультимедийным сопровождени-
ем. По итогам педагогической практики студенты представляют созданный
ими электронный образовательный ресурс. Условия ХИОС позволяют также
проводить комплексные междисциплинарные государственные экзамены с ис-
пользованием презентационных технологий.

     Литература
1. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды
ГОУ ВПО «СГПУ». – Самара : СГПУ, 2006.
2. Аниськин В. Н. Совершенствование управления образовательным про-
цессом на основе холистичной информационно-образовательной среды вуза //
Вектор науки ТГУ. – № 2 (9). – Тольятти: ТГУ, 2012. – С. 22-25.


Физика. Методика обучения физике                                         69


МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА СО СКОРОСТНОЙ КИНОСЪЕМ-
КОЙ И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЗАКО-
НОВ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Бармакова Т. В., Бармакова Н. М.
Московский государственный технологический университет «СТАНКИН»

     Введение
     Один из самых интересных предметов школьного курса – физика, – за-
служивает внимания, кроме изучения фундаментальных теоретических законов
и абсолютных незыблемых закономерностей, ещё и тем, что, практически к
каждой теме, можно построить наглядный эксперимент и добиться показатель-
ности и неоспоримой убедительности в правоте того, о чём идёт речь в данной
теме. Другими словами, если приложить немного смекалки и поработать твор-
чески – можно построить уникальный эксперимент, доказывающий правоту и
неоспоримость утверждения любого закона или закономерности! Как говорит-
ся в народе, – лучше один раз увидеть! И чем больше творчества, смекалки и
фантазии проявит педагог, чем больше изобретательности, выдумки и неорди-
нарности – тем более интересным окажется изучаемый предмет, тем глубже
возможно проникновение в тайны природы. А если добавить к сказанному ещё
и то, что в современном мире имеет место применение компьютерных техно-
логий и фото – киноматериалов, то изучение законов физики можно довести до
совершенства! Об этом не могли даже мечтать физики всех предшествующих
эпох. Наглядность – это движущая сила творческого процесса познания ок-
ружающей природы и её законов, а возможность фиксации отдельных эпизо-
дов – неоспоримое преимущество современного уровня развития этого про-
цесса.
     Роль эксперимента при изучении темы «Испарение жидкости
     при неизотермическом протекании процесса»
     Эксперимент на уроке физики – это всегда маленький праздник в услови-
ях достаточно высокозатеоретизированных, и поэтому несколько скучноватых,
школьных будней, а детская аудитория – самая благодарная зрительская среда,


70                                        Физика. Методика обучения физике


которая, скажем прямо, в условиях современной школы не очень избалована
праздниками такого рода. Именно поэтому каждый эксперимент, если он про-
ведён насыщенно, красочно, эффектно, познавательно, а главное – грамотно, –
может дать неоценимо много в плане глубины изучения материала и развития
познавательного интереса учеников. А эксперименты можно проводить самые
разные и на различные темы. И даже по изучению синхрофразратрона, как по-
ётся в известной песенке. Во всяком случае, можно, как минимум, сделать кра-
сочные и яркие презентации, что позволит разрушить стереотип физики как
науки чёрствой и сухой.
     Конечно, в одной работе невозможно описать все эксперименты, которые
авторы проводили за многие годы своей преподавательской деятельности. Но в
качестве примеров можно рассмотреть некоторые из них.
     Рассмотрим на примере одного из самых относительно несложных зако-
нов школьной физики – испарение жидкости при повышении температуры –
неизотермическое испарение- роль эксперимента. С процессами испарения
знаком каждый школьник. Но эту, казалось бы, достаточно простую тему
школьного курса можно творчески обыграть, придать ей колорит настоящей
исследовательской работы, сделать её интересной, запоминающейся, если про-
вести на уроке ряд несложных экспериментов.
     ОПЫТ 1. Возьмём концентрированный раствор поваренной соли, кото-
рый несложно получить в школьных условиях. Капнем небольшую каплю на
химическое стекло и поднесём к горящей свече. Через некоторые промежутки
времени легко видеть появление концентрических кругов соли, образующихся
в процессе испарения. Каждый отдельный момент можно сфотографировать.
     На фотографии хорошо видны образовавшиеся концентрические окруж-
ности, состоящие из кристалликов поваренной соли. И далее, по усмотрению
учителя, можно проводить урок либо в форме опроса, либо в форме диспута.
Но, независимо от этого, основная направленность урока – обоснование на-
блюдаемого эксперимента. По мере испарения жидкости концентрация раство-



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика