Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Информационно-коммуникационные технологии учителя физики и учителя технологии: Сборник материалов шестой Всероссийской научно-практической конференции (3-5 апреля 2013 г., Коломна)

Голосов: 0

В сборнике представлены материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции, проходившей 3-5 апреля 2013 г. в Московском государственном областном социально-гуманитарном институте.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    Физика. Методика обучения физике                                           51


обширную информацию. Эта же функция позволит педагогу закрепить создан-
ный слайд и избежать в нем случайных изменений.
     5. Функция увеличение заготовки. При рассмотрении объемного теоре-
тического материала, сопровождающегося схемами, диаграммами, иллюстра-
циями и другими сведениями (например: при рассмотрении шкалы электро-
магнитных излучений диапазоны приходится записать очень мелко) функция
увеличение заготовки позволяет в нужный момент быстро увеличить объект до
нужных размеров и затем вернуть в прежние размеры.
     6. Функция маркеры, стрелки и утилиты множественного клонирования.
Педагог предлагает графические задачи. Например, с помощью маркеров изо-
бражают различные виды полей, изображают приложенные силы, их направле-
ния, траектории движения. Иллюстрируют законы геометрические оптики и
так далее. Команда (утилита) множественного клонирования находится в кон-
текстном меню.
     В результате проведенной работы в цикловой комиссии «математических
и естественно – научных дисциплин» появилась еще одна традиция, во втором
семестре мы организуем интерактивные игры для первокурсников с примене-
нием ИД.
     Построенные таким образом мероприятия сочетали все функции ИД.
Возможность создать гиперссылки в Notebook открывают возможности созда-
ния различных интерактивных игр, хорошо известных, а порой и незнакомых
современным подросткам. Сенсорные возможности доски делают мероприятия
эмоциональными.
     В апреле 2011 года интересно прошло мероприятие «День космонавтики.
60 лет первого полета человека в космос»; в 2012 году «Своя игра» (1150-летие
зарождения российской государственности); «Морской бой» (Физические ве-
личины); в 2013 «Своя игра» (электростатика); «Что? Где? Когда?» (История
российской электротехники).  


52                                         Физика. Методика обучения физике


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Азарова Г. М.
МОУ «Спасская СОШ» Волоколамского муниципального района

        Компьютерные технологии прочно вошли в нашу жизнь, они активно ис-
пользуются на уроках, а также при подготовке к урокам как учителем, так и
учениками. Вот и я на своих уроках часто использую потенциал ИКТ для раз-
вития личности школьников. Это повышает уровень активности детей, разви-
вает способности альтернативного мышления.
        1. Для объяснения нового материала и закрепления изученного мате-
риала на уроках я широко использую презентационные технологии (слайд-
шоу и слайд-задания). Это позволяет:
     • визуализировать изучаемые процессы и явления;
     • обеспечить дозированность получаемой информации;
     • придать процессу обучения динамизм и выразительность;
     • повысить информативность урока;
     • интенсифицировать процесс обучения и в итоге увеличить его эффектив-
        ность.
        Визуализировать изучаемые физические явления, позволяет использова-
ние мультимедийных технологий. В презентации урока я использую:
     • фрагменты видеофильмов (учебных, документальных, художественных);
     • анимацию изучаемых процессов или явлений, работы технических уст-
        ройств и экспериментальных установок;
     • музыку, речь, фотографии, графики, физические формулы и другие объ-
        екты.
Все это позволяет сделать процесс обучения более наглядным, зрелищным.
        Повысить информативность урока позволяет применение в презентации
различных формы представления информации: знаковой, текстовой, графиче-
ской.


Физика. Методика обучения физике                                        53


     2. Использование компьютерных моделей предоставляет уникальную
возможность визуализации природных явлений, имитации физических процес-
сов. Кроме того, компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые
экспериментально в школьном кабинете физики, например, работу ядерного
реактора или процесс излучения и поглощения света, фотоэффект.
     Например, при изучении явления внешнего фотоэффекта перед учащи-
мися ставилась задача: используя компьютерную модель опыта Столетова по
фотоэффекту самостоятельно сформулировать законы внешнего фотоэффекта,
ответив на следующие вопросы.
  • От чего зависит количество электронов, вырываемых светом с поверхно-
     сти металла?
  • От чего зависит кинетическая энергия (скорость) вырванных фотоэлек-
     тронов
     Опыт показал, что за 15 минут работы с моделью «Фотоэффект», практи-
чески все школьники могут ответить на поставленные выше вопросы. Успеш-
ность этой работы во многом зависит от правильной организации.
     Я заранее подготовила план работы, сформулировала вопросы и задания,
согласованные с функциональными возможностями модели. Составила бланк
отчета о лабораторной работе, куда ребята записывали свои результаты.
     Организация деятельности учащихся по добыванию знаний, описанию и
объяснению наблюдаемых явлений в процессе работы с компьютерной моде-
лью делает их не пассивными слушателями, а активными участниками образо-
вательного процесса.
     3. На уроках часто провожу мониторинг уровня качества знаний.
     Для этого я использую бесплатную программу для проведения тестиро-
вания (автор Салахов А.). Программа простая, разобраться в ней несложно.
Возможности программы:
  • Неограниченное количество тестов;
  • Возможность распечатать отчеты по разным тестам;


54                                        Физика. Методика обучения физике


     • Встроенный редактор вопросов;
     • Возможность нескольких вариантов правильных ответов;
     • Неограниченное количество вопросов.
       Преимущество данной работы заключается в том, что учитель и ученик
сразу видят результаты своего труда.
       4. Создание информационных проектов.
В основу метода создания проектов положена идея о направленности учебно-
познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
       Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории. Информационный проект – проект, в структуре которого акцент
проставлен на презентации. Ребята участвуют в создании как небольших про-
ектов, например: «Из истории создания телеграфа»; «История изобретения
компаса»; «Зачем нужно изучать атмосферное давление» и т. д., так и более
серьезных, например: «Я и энергия» «Наземный транспорт и охрана окружаю-
щей среды»; «В мире звуков». 
       ВЫВОД. Но во всем хорошо чувство меры. Нельзя применять ИКТ как
дань моде. Все должно быть логично и оправдано, тогда применение ИКТ дает
импульс работе учащихся, выступает как эффективный фактор мотивации тех
учеников, кто не нашел себя в с условиях урока с традиционными методами.
      Литература
1. «1C:Школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий»
2. «Физикон. Диск 1, 2»
3. edunews. ru
4. rudocs. exdat. com
5. Intel Обучение для будущего, Москва 2004


Физика. Методика обучения физике                                             55


РОЛЬ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНО-
СТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО АСТРОНОМИИ С ТЬЮТОРСКОЙ ПОДДЕРЖ-
КОЙ
Андреева Е. И., Гомулина Н. Н., Тимакина Е. С.
Е. И. Андреева – Московский институт открытого образования
Н. Н. Гомулина – кандидат педагогических наук, доцент МИОО, Московская
гимназия на Юго-Западе № 1543, заместитель директора по эксперименталь-
ной и инновационной деятельности
Е. С. Тимакина – ГБОУ № 844 г. Москвы

     В современной школе в условиях компетентностного образования иссле-
довательская деятельность обучающихся выступает необходимым компонен-
том образовательного процесса. При этом мы сталкиваемся с тремя пробле-
мами:
  1. Соотношение обязательности и инициативности обучающихся.
  2. Выбор тематики исследовательских работ.
  3. Обеспечение освоения методологии научного исследования каждым обу-
     чающимся.
     Исследовательская деятельность обучающихся в ГБОУ Московская гим-
назия на Юго-Западе № 1543 и в ГБОУСОШ № 844 г. Москвы является одним
из средств освоения методологии естественнонаучных исследований. Два
образовательных учреждения давно работают сообща, по единой тематике
«Мониторинг солнечной активности», обмениваясь научными руководителя-
ми, школьники самостоятельно поддерживают сайты:
     1. «Непосредственные исследования с помощью космических аппаратов
        объектов Солнечной системы» https://sites.google.com/site/kosmoissled/
     2. «Измерение сопротивления тела в зависимости от солнечной активно-
        сти» https://sites. google. com/site/izmersopr/
     3. «Солнечная активность» https://sites.google.com/site/sunactiv/home
     4. «Транзит Венеры по диску Солнца с космических обсерваторий»
        https://sites.google.com/site/tranzitvenera2012/
     На этих сайтах можно найти полные тексты проектных и научно-


56                                       Физика. Методика обучения физике


исследовательских работ. Роль ИКТ в организации исследовательской деятель-
ности по астрофизике не просто велика. Такую деятельность невозможно орга-
низовать без ИКТ, так как вся научная информация поступает только через Ин-
тернет.
     Исследовательская деятельность обучающихся по индивидуальным
учебным планам, сочетает как инициативную форму, так и обязательную
форму исследовательской деятельности. Безусловно, для образовательного уч-
реждения такие формы (обязательная и инициативная) исследовательской дея-
тельности обучающихся должны сочетаться. Ведь нельзя считать эффективной
организацию исследовательской деятельности обучающихся, если в ней при-
нимают участие всего несколько человек – только по своей инициативе. В то
же время ситуация, когда в обязательном порядке все обучающиеся ведут ис-
следовательскую работу при неизменно низком её качестве при такой поста-
новке вопроса, на наш взгляд недопустима. И здесь большую роль в обеспече-
нии качества исследовательских работ играет тьюторское сопровождение.
     Основная проблема – это тематика ученических исследования. На-
сколько новыми должны быть результаты? Какими признаками новизны долж-
на обладать исследовательская работа учащихся: объективностью или субъек-
тивностью? Современная астрофизика, получение уникальной, актуальной ин-
формации on-line с космических обсерваторий, позволяет и школьникам делать
настоящие исследовательские работы.
     Под тьюторским сопровождением научно-исследовательской деятельно-
сти одарённых школьников мы понимаем особый вид сопровождения образо-
вательной деятельности, при котором школьниками выполняются различные
проекты, в том числе носящие характер исследовательских. Именно тьютор-
ское сопровождение помогает организовать исследовательскую деятельность
на базе исследовательских институтов, или, применяя ИКТ, исследовательскую
деятельность по астрономии, получая данные с современных космических об-
серваторий в режиме on-line.


Физика. Методика обучения физике                                                 57


        Одним из важных аспектов деятельности тьютора при организации тью-
торского сопровождения учебно-исследовательской деятельности одарённых
детей – это создание индивидуального образовательного маршрута обучающе-
гося.
        Содержательные параметры образовательного маршрута при выполне-
нии научно-исследовательской деятельности обучающихся по астрономии в
интегрированной образовательной среде:
1. Индивидуальное содержание образования по астрономии. Индивидуальные
задания,     выполняемые     с   обучающих       сайтов    https://sites.google.com/
site/astronomgomulina/ и https://sites.google.com/site/astronom1543/
2. Особый тип обучения, преимущественно дистанционный (вебинары, скайп –
консультации, переписка по электронной почте) с элементами очного (классно-
урочная система обучения 2 часа в неделю, факультативы, кружковая работа,
индивидуальные консультации).
3. Организация оптимальных условия для выполнения исследовательской ра-
боты.
4. Организация выполнения практических и лабораторных работ в НИИ.
        Основания для выбора индивидуального маршрута.
1. Желание самого школьника специализироваться в той или иной предметной
области, выполнять именно работы по определенной тематике.
2. Раскрытие творческого потенциала обучающихся.
3. Изучение желания родителей, по возможности привлечение родителей к ор-
ганизации научно-исследовательской деятельности школьников.
4. Изучение мотивации обучающихся к обучению. Обеспечение индивидуаль-
ных склонностей и потребностей.
5. Повышение уровня готовности к выполнению самостоятельных исследова-
ний.
        На базе гимназии работает Ресурсный центр «Развитие креативной сферы
одарённости учащихся на основе формирования исследовательских компетен-


58                                       Физика. Методика обучения физике


ций». Ресурсный центр имеет собственный сайт http://www.1543rc.ru. Инфор-
мационную работу, связанную с распространением инновационного опыта
(оповещение ОУ экспериментальной сети школ о мероприятиях, проводимых в
РЦ, отражение содержания мероприятий на сайте РЦ, обработка данных при
анкетировании школ сети, прием и передача заявок на проведение вебинаров)
курирует специалист по информационно-аналитическому сопровождению ин-
новационной деятельности.
      Почему мы считаем, что в большей части учитель в школе выполняет в
данном случае функции тьютора, а не научного руководителя? Тьюторское
сопровождение – это особая педагогическая технология, основанная на лич-
ностном взаимодействии учителя, выполняющего роль тьютора и обучающего-
ся,   выполняющего    проект   или   осуществляющего    учебную    научно-
исследовательскую деятельность. Чаще всего, научным руководителем ода-
рённых школьников становится ученый из научно-исследовательских институ-
тов, а учитель только направляет эту деятельность и заинтересовывает школь-
ников.




РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ С ПРИМЕ-
НЕНИЕМ ИКТ
Анисимов Н. М.
Санкт-Петербург, Военная академия связи им. С. М. Буденного

      Педагогические технологии, получившие в настоящее время широкое
распространение и призванные «превратить обучение в своего рода производ-
ственно-технологический процесс с гарантированным результатом» [1], нуж-
даются в тщательной проектной подготовке.
      Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определя-
ется главной целью (миссией) программы по физике, особенностью континген-
та обучающихся и содержанием дисциплины, и в целом в учебном процессе


Физика. Методика обучения физике                                           59


подготовки специалистов они должны составлять не менее 30 % аудиторных
занятий. Описание основных методов интерактивного обучения в вузе и осо-
бенности их использования в образовательном процессе приведено, например,
в работе [2].
      «Интерактивное обучение» рассматривается как «способ познания, осу-
ществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» [3]. Это и есть
сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение проис-
ходит во взаимодействии всех студентов (курсантов) и преподавателя. По
сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более широ-
кое взаимодействие курсантов не только с преподавателем, но и друг с другом и
на доминирование активности курсантов в процессе обучения [4].
      Учебный процесс, опирающийся на использовании интерактивных мето-
дов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех
курсантов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что ка-
ждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного
общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников,
равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью
взаимной оценки и контроля.
      К числу активных и интерактивных методов обучения относится интерак-
тивная лекция. Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной
лекции и тренинговой игры. Этот формат лекции имеет смысл использовать в тех
случаях, когда носителем уникальной информации являетесь Вы и когда ресурс
времени ограничен.
      В статье представлен сценарий презентации проекта лекции, которая
может быть использована при проведении интерактивного учебного занятия по
дисциплине «Физика». Проект предназначен для проведения лекционного за-
нятия при изучении темы «Вынужденные электромагнитные колебания». Он
разработан на основе компьютерного модельного эксперимента по наблюде-


60                                      Физика. Методика обучения физике


нию за вынужденными колебаниями, происходящими в колебательном конту-
ре [5]. При этом могут быть изменены все параметры колебательного контура
(индуктивность катушки, электроемкость конденсатора и сопротивление рези-
стора). Управление учебным процессом происходит путем изменения этих па-
раметров данной модели и при помощи инструмента mimio-рекордера. Замена
реального демонстрационного эксперимента модельным обусловлена необхо-
димостью экономии времени на лекции и тем, что в дальнейшем курсанты вы-
полняют лабораторную работу по данной теме.
     В начале лекции-проекта дается определение вынужденных колебаний.
Затем акцентируется внимание на генераторе, происходит предварительное
знакомство с компьютерной моделью вынужденных колебаний в последова-
тельном LCR–контуре.
     Далее осуществляем вывод дифференциального уравнения вынужденных
колебаний в последовательном LCR–контуре. Показываем преобразование это-
го уравнения для решения методом векторных диаграмм. Производим пред-
ставление компонентов полученного уравнения в виде векторов в полярных
координатах и процедуры решения с их помощью. Фазовые соотношения из-
меряем с помощью виртуального транспортира mimio.
     Строим векторные диаграммы в декартовых координатах и демонстриру-
ем поворотом ее вокруг оси, проходящей через начало координат перпендику-
лярно плоскости рисунка. Производим геометрические вычисления амплиту-
ды. Вводим определение амплитудно-частотной характеристики (АЧХ) и де-
монстрируем процедуру ее построения, пользуясь известными параметрами
для LCR-контура компьютерной модели. При этом используем программу Mi-
crosoft Excel. Анализируем АЧХ контуров, имеющих различные добротности.
     Используя ранее построенную векторную диаграмму, находим разность
фаз колебаний и строим фазо-частотную характеристику, проводим их сравни-
тельный анализ и делаем совместные выводы.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика