Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Информационно-коммуникационные технологии учителя физики и учителя технологии: Сборник материалов шестой Всероссийской научно-практической конференции (3-5 апреля 2013 г., Коломна)

Голосов: 0

В сборнике представлены материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции, проходившей 3-5 апреля 2013 г. в Московском государственном областном социально-гуманитарном институте.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    Пленарные доклады                                                        21


скую среду программы САПР КОМПАС в своей образовательной деятельно-
сти. Формат проекта уже давно перерос тематические рамки своей основной
темы. С 2009 года мы удачно совмещаем проектную деятельность на внеуроч-
ных занятиях по САПР КОМПАС. План работы кружка был составлен на ос-
нове электронного приложения к учебнику А . А. Богуславского, Т. М. Третьяк
КОМПАС: Практикум для начинающих. – М, СОЛОН-ПРЕСС, 2006 год. Дан-
ное издание с CD диском содержит текстовой и иллюстративный материал для
полноценной организации внеурочной деятельности учащихся по обучению
работы в графической среде САПР КОМПАС 3D.
    Познавая азы компьютерного черчения, в среде программы, обучающиеся
учатся находить интересные объекты для 3D моделирования на основе графи-
ческих ресурсов САПР КОМПАС. Наиболее удачными были проекты по раз-
работке машиностроительных изделий, архитектурных объектов Казанского и
Московского Кремля и сооружений Всемирной универсиады 2013 года (рис. 2).




    Рис. 2.
    С 2010 года после того как предмет «ЧЕРЧЕНИЯ» перестал быть само-
стоятельной единицей в Базисном учебном плане мы постарались вписать ис-


22                                                          Пленарные доклады


пользование художественно графических возможностей программы САПР
КОМПАС в календарно тематическое планирование «Изобразительного ис-
кусства» в 9 классе по программе Неменского Б. М.
     Так при изучении темы второй четверти «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК
КОНСТРУКТИВНЫХ ИСКУССТВ. В МИРЕ ВЕЩЕЙ И ЗДАНИЙ» мы
знакомимся с возможностями 3D моделирования архитектурных объектов в
среде САПР КОМПАС (рис. 3).




     Рис. 3.
Технология работы на уроках строится по следующему алгоритму:
     Первое занятие:
     1. Беседа об истории возникновения и характерных чертах архитектурных
стилей.
     2. Постановка художественной задачи.
     3. Знакомство с алгоритмом построения объемных деталей с использовани-
ем функции «выдавливания» в среде программы КОМПАС.
     4. Разработка графического эскиза феодального замка.


Пленарные доклады                                                     23


    Второе занятие:
    1. Беседа о приемах функции «выдавливания».
    2. Постановка художественной задачи.
    3. Практическое выполнение задания.
    4. Подведение итогов.
    По такому же алгоритму ведется работа с учениками при изучении тем
уроков третей четверти «ГОРОД И ЧЕЛОВЕК. СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАЧЕ-
НИЕ ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ КАК СРЕДЫ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.
ЧЕЛОВЕК В ЗЕРКАЛЕ ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ». Мы учимся с
детьми создавать предметы интерьеров и проектировать внутреннюю среду
жилых помещений (рис. 4).




    Рис. 4.
    Творческое использование возможностей программы САПР КОМПАС не
ограничивается только детским моделированием. В целях лучшего восприятия
некоторых тем по ряду предметов мы совместно с учителями предметниками
пробуем применять объемную наглядность, созданную в 3D среде САПР


24                                                       Пленарные доклады


КОМПАС (рис. 5).




      Рис. 5.
      В ноябре 2009 года на странице авторского сообщества «Уроки творчест-
ва:     искусство   и   технология    в   школе»     http://www.   it-n.   ru/
communities. aspx?cat_no=4262&tmpl=com образовательного портала «СЕТЬ
ТВОРЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ»прошел интернет семинар посвященный вопросу
«Использование      среды   КОМПАСа       в   образовательном      процессе»
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=4Thread&BoardId=141571&ThreadId=
168779&page=0 под руководством Третьяк Татьяны Михайловны (МИОО, ка-
федра информатики), в ходе которого коллеги использующие программу
САПР КОМПАС поделились своими мыслями и наработками по практическо-
му применению 3D среды для формирования технологического образования в
образовательных учреждениях. Благодаря данному мероприятию мое мнений о
целесообразности использования виртуальной графической среды САПР
КОМПАС на уроках образовательной области «ИСКУССТВО» только окреп-
ло.


Пленарные доклады                                                       25


    На сегодняшний момент очень трудно представить наши уроки без творче-
ского использования ИКТ. И самой многогранной компьютерной программой,
расширяющей творческие и учебные возможности всех участников образова-
тельного процесса, конечно же, является программа САПР КОМПАС.




НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «МЕРА» – ИННОВАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА ГРУ ИМЕНИ С. А. ЕСЕНИНА
Степанов В. А., Горбунова Ю. А., Кубанова Л. В.
Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина.

     Улучшение социально-экономических показателей развития любых об-
разовательных структур невозможно в настоящее время без наличия в них ин-
новационных составляющих. Формирование инновационной инфраструктуры
(компоненты) в организации и на предприятии происходит при условии конку-
ренции научно-технического потенциала и развития таких видов деятельности,
которые бы обеспечили активизацию бизнес-процессов и их внутренних и
внешних связей. Процесс формирования инновационной инфраструктуры не-
обходимо рассматривать не как совокупность разовых мероприятий, а как на-
правленный на решение задач социально-экономического развития программ-
ный комплекс мероприятий, увязанный по ресурсам, исполнителям и срокам
реализации. Вопрос формирования инновационной инфраструктуры в образо-
вательных учреждениях не достаточно разработан.
     При развитии инновационной деятельности в социально-экономических
системах важное значение имеет рациональное сочетание реализации прямых
инновационных проектов, которые должны решать текущие задачи, и проекты
стратегических инноваций, внедрение которых обеспечивает конкурентные
преимущества и перспективы. Характер стратегических инноваций имеет та
инновационная инфраструктура, которая представляет собой комплекс взаимо-
связанных структур, обслуживающих и обеспечивающих реализацию иннова-


26                                                       Пленарные доклады


ционной деятельности. Поэтому создание инновационной инфраструктуры,
обеспечивающей высокую эффективность реализации инновационных проек-
тов, является важнейшей проблемой для социально-экономических систем.
     Любое предприятие и организация существуют в условиях стабильности
внутренних связей и структур и обязательного развития связей и контактов с
внешним миром, а формирование и развитие инновационных структур воз-
можно при выполнении условий взаимодействия факторов, сгруппированных в
трех областях и восьми блоках, расположенных в виде пирамиды (рис. 1).
     Основанием пирамиды является первая область (блок 1) – Государст-
венное регулирование в области развития науки и техники. Она определяет
правовую основу правил игры: открытия, функционирования и развития инно-
вационных структур и инновационных процессов.
     Вторая область (блоки 2–5) характеризует условия внутренних взаимо-
действий в инновационной инфраструктуре, которые зависят от эффективности
научно-технического задела в области фундаментальных и прикладных иссле-
дований, системы взаимодействия между участниками и кадрового обеспече-
ния инновационных процессов.
     Третья область (блоки 6–8) обеспечивает вопросы финансирования и
связь с потребителями разрабатываемой продукции на внутреннем и междуна-
родном рынках.
     Использование приведенных на Рис. 1 факторов должно обеспечить воз-
можность для создания инновационных инфраструктур в образовательном уч-
реждении и повышения уровня их социально-экономических показателей. Этот
вывод подтверждается трансляцией этих факторов на Рязанский государствен-
ный университет имени С. А. Есенина.
     Создание в Рязанском государственном университет имени С. А. Есенина
в 2008 году Научно-образовательного Центра (Консорциума) «Лазерные сис-
темы, нанотехнологии и методы диагностики» («МЕРА») Явилось вынужден-
ной мерой, связанной с изменением правил игры со стороны государства (Ми-


Пленарные доклады                                                                          27


нобразования и науки РФ) в выделении средств на проведение НИОКР, в част-
ности, в рамках целевой Федеральной программы «Научные и научно-
педагогические кадры инновационной России на 2009–2013 годы», т. е. яви-
лось мерой, заданной областью I (рис. 1).




                                          Блок 8. Инновационное
                                          развитие и международное
                                          научно-техническое сотруд-
                            III           ничество

                                     Блок 7. Формирование рынков потреб-
                                     ления научной продукции

                                  Блок 6. Финансовая поддержка инновационной
                                  деятельности

                             Блок 5. Создание, сохранение и развитие кадрового
                             потенциала научно-технического инновационного ком-
                             плекса

                II       Блок 4. Система взаимодействия между участниками иннова-
                         ционного процесса

                      Блок 3. Повышение эффективности использования результатов на-
                      учно-технической деятельности


                 Блок 2. Развитие фундаментальной науки, важнейших прикладных исследова-
                 ний и разработок


        I     Блок 1. Государственное регулирование в области развития науки и техники.



    Рис. 1.   Структура и условия формирования и развития инновационной
              системы.
     Научно-образовательный Центр (Консорциум) представляет собой
добровольное объединение участников (некоммерческое партнерство без
образования юридического лица). В него вошли: РГУ имени С. А. Есенина,
кафедры физики и химии; предприятия аналитического приборостроения ООО
«Шибболет» и ЗАО «Энигма», директор к. т. н. Черняк Е. Я. ; ООО «Междуна-
родная академическая корпорация науки и техники», директор к. т. н. Трунин
Е. Б. ; научно-производственное предприятие ООО «Синергия», директор


28                                                         Пленарные доклады


д. т. н. Демкин В. Н. и ЗАО «ЛазерВариоРакурс», директор Хилов В. С.
     Научно-образовательный Центр «МЕРА» является по существу ин-
новационной инфраструктурой, в которой естественным образом интегриро-
ваны наука, образование и производство и которое может отвечать требо-
ваниям создаваемых инновационных научных лабораторий с постановкой в
них научно-практических задач, востребованных для региона.
     Выводы.
     22.   Приведены и проанализированы факторы необходимые для фор-
мирования инновационных структур.
     23.   На примере Научно-образовательного инновационного Центра
«Лазерные системы, нанотехнологии и методы диагностики» «МЕРА» показа-
на справедливость необходимых факторов и условий для формирования и раз-
вития инновационных систем в высших учебных заведениях.




МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОВЕДЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ В
СРЕДЕ КОМПАС-3D LT»
Третьяк Т. М.
Московский институт открытого образования (МИОО)

     Как провести дистанционное занятие в режиме реального времени, чтобы
оно было насыщено, интересно, динамично, правильно построено и обладало
высоким коэффициентом полезного действия? Каким рекомендациям следо-
вать в процессе проведения такого занятия – об этом речь в данной статье.
     Сегодня перед специалистами ставятся не только узкие профессиональ-
ные задачи, но и задачи, для решения которых требуются знания из смежных
областей наук. Осуществление процессов модернизации образования невоз-
можно без повышения качества подготовки педагогов с учетом современных
требований к его профессионально-личностному развитию. Организация про-
фильного обучения в соответствии с Концепцией содержания и структуры об-


Пленарные доклады                                                         29


щего среднего образования ставит своей главной задачей углубление предмет-
ных знаний в рамках того или иного направления, подготовку учащихся к
дальнейшей специализации.
      Информационно-коммуникационные технологии, как наиболее опера-
тивные, позволяют сохранить единую общность образовательного пространст-
ва, их активное функционирование, что в целом подтверждает все большую
популярность, востребованность и дальнейшее развитие системы дистанцион-
ного образования.
      На кафедре информатики МИОО была разработана и апробирована, в те-
чение 7 лет, 72-х часовая программа повышения квалификации педагогов для
дистанционной формы обучения «Моделирование и проектирование в среде
КОМПАС-3D LT». Для поддержки непрерывного профессионального роста
педагога в рамках этого курса было создано Информационно-образовательное
пространство Интернет-сообщества педагогов, использующих КОМПАС-3D
LT в учебном процессе (http://mioo. seminfo. ru/).
      В рамках проведения дистанционного курса «Моделирование и проекти-
рование в среде КОМПАС-3D LT» была разработана схема проведения занятия
на основе использования двух открытых платформ: web-сервиса (COMDI) и
системы дистанционного обучения (Moodle) (рис. 1).
      Web-сервис СОMDI предназначен для организации вебинаров. Вебинар
(от англ. «webinar», сокр. от «Web-based seminar») – онлайн-семинар, лекция,
курс, презентация, организованные при помощи web-технологий в режиме
прямой трансляции. Каждый участник находится у своего компьютера, каждый
ведущий у своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасполо-
жения. Участникам необходим доступ в Интернет и гарнитура (наушники,
микрофон) [3, 7]. Ведущим вебинаров – доступ в Интернет, web-камера и гар-
нитура. Web-сервис представляет средство информационного и технологиче-
ского интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной
системой на серверах компании, а так же создание автоматической записи


30                                                      Пленарные доклады


трансляции мероприятия позволяет организовать видеоархив материалов и
разместить его в различных видео форматах в сети Интернет.




     Рис. 1.
      Проведение занятий в виртуальном кабинете на основе web-сервиса по-
зволяет преподавателю и учащимся, пространственно удаленным друг от дру-
га, общаться в синхронном режиме, посредством подключения web-камеры, а
так же в дальнейшем фиксировать процесс проведения занятия в виде видеоза-
писи и ее использования.
      В ряде статей были представлены модели сетевого взаимодействия и
обучения на примере Web-cервиса COMDI, который представляет собой сред-
ство информационного и технологического интерактивного взаимодействия
пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании [4, 5,
6]. Рассмотрим методические подходы к проведению дистанционного занятия
при использовании модели «Сетевой преподаватель + сетевая аудитория».
Преподаватель ведет трансляцию занятия через виртуальный кабинет сервиса
COMDI. Обучающиеся в сетевом режиме подключаются к прямой трансляции
через Интернет выходя по ссылке указанной преподавателем заранее в рассыл-



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика