Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Психодиагностика: Учебное пособие

Голосов: 7

Цель данного учебного пособия - дать студентам психологических факультетов знания в области психологической диагностики, познакомить с методами разработки, адаптации и модернизации психодиагностических методик, ознакомить учащихся с основными методами и методиками диагностики физиологических особенностей личности, свойств личности, интеллекта, общих и специфических способностей. Учебник включает в себя введение, 4 раздела, глоссарий, приложение. Курс изучения заканчивается тестированием по всем темам.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТИХООКЕАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ




Л. С. Титкова

ПСИХОДИАГНОСТИКА



© Издательство Дальневосточного университета 2002

ВЛАДИВОСТОК
2002 г.




                                     1


                            ОГЛАВЛЕНИЕ

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА                                                  3

ВВЕДЕНИЕ                                                                   5

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ                                                           6

1.1. Предмет и задачи психодиагностики                                      6

1.2. Условия становления психодиагностики                                   8

1.3. Область применения психологического тестирования                       9

1.4. Профессионально-этические принципы в психодиагностике.                10

1.5. Классификация методов психодиагностики                                14

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ                                                           19

2.1. Нормы тестовых показателей и стандартизация                           19

2.2. Надежность                                                            23

2.3. Валидность                                                            28

РАЗДЕЛ 3. ТИПЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК                                     32

3.1. Строго формализованные методики                                       33

3.2. Малоформализованные методики                                          39

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОЦЕНКИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ                                          45

4.1. Диагностические признаки и категории                                  45

4.2. Виды функциональных состояний человека                                46

4.3.Специфика психологической диагностики в исследованиях функциональных
состояний                                                                  56

4.4. Методы тестирования функциональных состояний                          60

ЛИТЕРАТУРА                                                                 75

ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В
ПСИХОДИАГНОСТИКЕ                                                           76


                                         2


                     Рабочая учебная программа
      Факультет _психологии и социальной работы
      Кафедра _психосоциальной работы
      курс ___3____, семестр ___4___
      лекции_______34__________________(час.)
      практические занятия_____________(час.)
      семинарские занятия______________(час.)
      лабораторные работы_____________(час.)
      всего часов______________________
      самостоятельная работа____226________(час.)
      реферативные работы - не предусмотрены)
      контрольные работы - не предусмотрены)

      экзамен _________________________
                      (семестр)
      зачет_________4___________________
                      (семестр)

      Рабочая программа составлена на основе       государственного образовательного
стандарта по специальности психология и авторских разработок


       Пояснительная записка

      Программа курса «Психодиагностика» составлена в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
      Цель курса – продолжение развития базовых психологически знаний, которые
должны быть получены студентами в рамках специальности психология.
      Преподавание     курса   связано    с   другими   курсами     государственного
образовательного стандарта: «Общая психология», «Психология личности», «Методы
исследования личности» и опирается на их содержание.
      По завершению обучения по дисциплине студент должен:
     • овладеть системой знаний о применении психодиагностических методов в
        психологии;
     • иметь представление о методах, основных принципах и методологии
        психодиагностики;
     • владеть средствами психодиагностики ;
     • уметь анализировать и оценивать, полученные в результате обработки, данные,
        применять на практике.

      СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

      Раздел 1. Предмет, задачи и область применения психодиагностики
      Предмет и задачи психодиагностики. Основные принципы                  научной
психодиагностики. Область применения психологического тестирования.
      Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
      Классификация методов психодиагностики.


          Раздел 2.Психометрические основы психодиагностики.
          Нормы тестовых показателей и стандартизация. Надежность тестов. Валидность
тестов.

          Раздел 3.Типы диагностических методик Комплексное тестирование. Батарея
тестов.

      Раздел 4. Психодиагностика некоторых параметров личности.
      Тестирование интеллекта и способностей. Тестирование психических функций,
состояний и личности. Методы клинической психодиагностики. Диагностика
профессиональной пригодности.


          САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (226 часов)

          ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

          Предмет и задачи психодиагностики.
          Основные принципы научной психодиагностики.
          Область применения психологического тестирования.
          Физиологические методы тестирования.
          Психологические методы тестирования.
          Комплексные методы тестирования.
          Дифференциальная психометрика.
          Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
          Классификация методов психодиагностики
          Технические и методологические принципы психодиагностики.
          Нормы тестовых показателей и стандартизация.
          Надежность.
          Валидность.
          Строго формализованные методики.
          Опросники.
          Малоформализованные методики.
          Метод наблюдения.
          Беседа, интервью.
          Контент – анализ.
          Комплексное тестирование.
          Батарея тестов.
          Тестирование интеллекта и способностей.
          Тестирование психических функций, состояний и личности.
          Методы клинической психодиагностики.
          Диагностика профессиональной пригодности.




                                           4


                                   Введение

Психодиагностика – это область психологической науки и одновременно важнейшая
форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием
разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей
человека.
Хотя понятие «психодиагностика» появилось впервые лишь после публикации Г. Роршаха
в 1921 г., эта специальная дисциплина стала выделяться в самостоятельную отрасль науки
уже в начале XX в. Практическое использование психодиагностических методов
насчитывает почти восемьдесят лет. Широкая популярность тестов связана с тем, что
практические психологи увидели инструмент, позволяющий проникнуть в особенности
психики человека, измерить уровень его способностей и предсказать поведение.
Проблемы психодиагностики входят в число важнейших проблем применения
психологических знаний в различных областях человеческой практики с целью
всестороннего развития личности. Психодиагностика занимает промежуточное положение
среди других психологических дисциплин. Она представляет собой как бы связующее
звено между общей и прикладной психологией, а по отношению к психодиагностическим
методам выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их
практического применения.
Психодиагностика применяется в следующих областях психологии: психология труда,
инженерная, социальная, педагогическая, медицинская, юридическая, военная и
спортивная психология. При создании и применении психодиагностических методов эти
дисциплины находят в психодиагностике общий теоретико-методологический базис для
оценки личности в системе социальных, экономических и других отношений. Эти
практические области психологии со своей стороны обогащают систему основных
психологических знаний применением и многократной проверкой их на практике.
Психодиагностика используется в конкретных областях жизнедеятельности людей: в
здравоохранении, в спорте, в школьном и вузовском обучении, на производстве, в
семейных консультациях и др.
Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной
практики, как расстановка кадров, профотбор, профориентация, прогнозирование
социального поведения, оптимизация обучения и воспитания, консультативная и
психотерапевтическая помощь, судебная психолого-психиатрическая экспертиза и др.
Цель данного учебного пособия дать студентам психологических факультетов знания в
области психологической диагностике. Познакомить с методами разработки, адаптации и
модернизации психодиагностических методик. Ознакомить учащихся с основными
методами и методиками диагностики физиологических особенностей личности, свойств
личности, интеллекта, общих и специфических способностей.
Учебник включает в себя введение, 4 раздела, глоссарий, приложение. Курс изучения
заканчивается тестированием по всем темам.




                                          5


      Раздел 1. Предмет, задачи и область применения
                    психодиагностики


                   1.1. Предмет и задачи психодиагностики


      Психодиагностика – область психологической науки и важнейшая форма
психологической практики, которая связана с разработкой и использованием
разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей
человека.
      Термин “диагностика ” активно используется не только в психологии и
педагогике, но и в медицине, в технике, в других областях науки и общественной
практики. Он образован от греческих корней: “диа” и “гнозис” и буквально
истолковывается как “различительное познание”. В настоящее время, под термином
“диагностика” подразумевают распознавание состояния определенного объекта или
системы, путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего
отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и
принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном
направлении. О психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об объектах
диагностического познания – о наделенных психикой конкретных людях.
      В психологии существует более 15 тыс. психодиагностических методов, которые
используются на практике . Однако, даже если применить все эти методы к отдельному
человеку, то вряд ли удастся получить в результате удовлетворительную информацию,
позволяющую дать всестороннюю оценку его личности. Это объясняется прежде всего
неудовлетворительным теоретическим обоснованием психодиагностики, а также
недостаточным уровнем развития теории личности.
      Предмет психодиагностики часто ограничивают применением различного рода
диагностических методов к человеку с целью выявления его психического своеобразия и
последующего его измерения с помощью различного рода статистических методов. При
этом упускается из виду, что как характер полученной информации, так и ее
интерпретация в значительной мере зависят от лежащей в основе психодиагностики
теории личности.
      Предмет диагностирования - психическое – обнаруживается в самых различных
формах. Однако диагностически релевантными они становятся лишь будучи включены в
следующую систему отношений:
     • интраиндивидуальные связи (диагностические данные должны отражать
        взаимосвязь психических свойств личности);
     • интериндивидуальные вариации свойств (диагностические данные должны
        служить основой для установления различий между данным индивидом и
        другими личностями);
     • отношения “объект – субъект” (диагностические данные о личности имеют
        ценность лишь в том случае, если они несут информацию об отношении человека
        к требованиям окружающей среды, а также способах выполнения индивидом
        общественных требований).
      Цель психодиагностики в самом общем виде состоит в установлении
индивидуальной      степени     выраженности       психических    свойств   и    их
интраиндивидуальных взаимосвязей, определяющих своеобразие личности.
      В психодиагностике выделяют признаки и категории.
      Признаки отличаются тем, что их можно непосредственно наблюдать и
регистрировать.

                                         6


       Категории скрыты от непосредственного наблюдения. Поэтому в социальных
науках их принято называть “латентными переменными”. Для количественных категорий
часто используется также название “диагностические факторы”. Диагностический вывод
– это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий. Трудность
психологической диагностики в том, что между признаками и категориями не существует
строгих взаимнооднозначных связей. Например, один и тот же внешний поступок ребенка
(вырвал листок из дневника) может быть обусловлен совершенно различными
психологическими причинами (повышенный уровень скрытого фактора “склонность к
обману” или повышенный уровень другого скрытого фактора “страх наказания”). Для
однозначного вывода одного симптома (одного поступка) недостаточно. Необходимо
проанализировать комплекс симптомов, или серию поступков в разных ситуациях.
       Тестом в психодиагностике называют серию однотипных стандартизированных
кратких испытаний, которым подвергается испытуемый- носитель предполагаемого
скрытого фактора. Различные тестовые задания выявляют у индивида различные
симптомы, связанные с тестируемым скрытым фактором. Сумма результатов этих кратких
испытаний говорит об уровне измеряемого фактора.
       За внешней простотой научных тестов скрывается большая исследовательская
работа по их разработке и апробации. Различение практического обследования и научного
дифференциально-диагностического исследования является одним из важнейших в
современной тестологической культуре. Обследование – это применение готового, уже
разработанного теста. Его результат – сведения о психических свойствах конкретного
обследованного     человека     (испытуемого).    Дифференциально-диагностическое
исследование – это комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных
на формулирование концепции измеряемого психического свойства (скрытого фактора,
влияющего на эффективность и характер деятельности), на выявление диагностических
признаков (или “эмпирических индикаторов”), по которым можно получать информацию
о заданном свойстве.
       Психологический диагноз имеет развернутый и комплексный характер. Сюда, к
примеру, может входить констатация у одного и того же человека одновременно
следующих особенностей: высокого уровня развития “креативности” (изобретательности
и гибкости мышления), среднего уровня “вербального интеллекта” (речевого мышления),
сниженного уровня       способности к концентрации внимания, черт “социальной
экстраверсии” (повышенной коммуникабельности, общительности), “внутреннего локуса
контроля” (повышенная ответственность и включенность самооценки в деятельность),
“проницаемости границ Я” (уязвимости, ранимости) на фоне ведущей мотивации
достижения социального успеха и т. п.
       Некоторые черты и особенности у индивида могут в некоторых ситуациях как бы
конфликтовать между собой, подталкивать к разным способам поведения. Столкновение
разнородных внутренних установок (черт-диспозиций) у ребенка – одна из причин
внутренних кризисов в развитии личности.
       Одна из важнейших задач глубинной личностной психодиагностики состоит в
выявлении того, какие именно психические свойства вошли в противоречие. Это помогает
распутать клубок внутреннего конфликта.
       Под структурированностью психологического диагноза понимается приведение
разнообразных параметров психического состояния человека в определенную систему:
они группируются по уровню значимости, по родственности происхождения, по
возможным линиям причинного взаимовлияния. Взаимоотношения различных параметров
в структурированном диагнозе специалисты отображают в форме диагностограмм. Один
из простейших вариантов “диагностограммы” – психодиагностический профиль.
       Статистическая норма – это средний диапазон значений на шкале измеряемого
свойства (область, прилегающая к центральной линии на профиле). Нормой здесь
считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует

                                          7


статистически среднего индивида. Значимое отклонение от нормы в этом случае (выход за
пределы среднего диапазона) называется акцентуацией, а данная личностная черта
называется “акцентуированной” . Чем сильнее выражено это отклонение, тем более
сильной считается акцентуация, вплоть до появления “патохарактерологических”
признаков.
       Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно
считается в обществе необходимым. Допустимо сделать одну ошибку-описку на страницу
текста, но недопустимо – 10 ошибок. Если средний выпускник школы делает больше 1
ошибки, то это не значит, что статистическая норма должна “тянуть” вниз
социокультурный норматив. Очевидно, что всякое обучение должно быть ориентировано
на нормативы, а не на статистические нормы.


                  1.2. Условия становления психодиагностики

       Понятие “психодиагностика” появилось впервые после публикации Г. Роршаха в
1921 г. Однако, эта специальная дисциплина стала выделяться в самостоятельную отрасль
науки уже в начале XX в. Выявление индивидуальных особенностей человека с помощью
психодиагностики стало возможным после возникновения в психологии ряда
необходимых предпосылок. Можно говорить о четырех наиболее важных источниках
становления психодиагностики: экспериментальная психология, дифференциальная
психология, прикладная психология и тестология.
       Экспериментальная психология. Возникновение экспериментальной психологии
связано с именем Г. Фехнера (I860), который впервые обосновал психофизический метод
исследования. Опираясь на простейшие опыты Фехнера, В. Вундт заложил основы
экспериментальной психологии, и она стала в начале XX столетия ведущим направлением
эмпирического психологического исследования. Первоначально экспериментальная
психология занималась изучением самых элементарных психических свойств и процессов,
возникающих под влиянием определенных раздражителей, с целью раскрытия некоторых
общих закономерностей, которые она пыталась представить по возможности в форме
математических моделей. Для описания зависимости между интенсивностью ощущения и
интенсивностью раздражителя Г. Фехнер использовал логарифмическую функцию, что
позволило ему сформулировать первый количественный закон в психологии. Тем самым
был найден основной методологический принцип, который был взят на вооружение
психодиагностикой. Экспериментальная психология на первых порах стимулировала
развитие психодиагностики, главным образом, за счет наличия огромного арсенала
методов, оснащенных разнообразной аппаратурой.
       Стимулирующее влияние на возникновение психодиагностики оказали,
исследования индивидуальных различий, касающихся времени реакции, которые были
проведены в лаборатории Вундта.
       Дифференциальная психология. Дифференциальная психология изучает
индивидуальные различия. Возникновение дифференциальной психологии было
подготовлено уже в 1896 г. докладом А. Бине и В. Анри на тему “Индивидуальная
психология”, в котором в противоположность господствовавшему мнению и
соответственно вопреки мнению В. Вундта признавалось возможным и необходимым
экспериментальное исследование высших психических функций, таких, как память,
мышление, представление и т. д.
       Дифференциальная психология привлекла внимание многих психологов к
исследованию индивидуальных различий между людьми. Речь идет не об исследовании
индивидов как таковых, а о различиях в психических свойствах, а также индивидуальных
формах их проявления. Проводились сравнительные исследования разных популяций, в
ходе которых выявлялись половые, возрастные и т. д. различия индивидов и социальных
                                          8


групп и устанавливались корреляционные связи между ними. Без предшествующих
достижений дифференциальной психологии психодиагностика, целью которой является
изучение и характеристика конкретной личности, не смогла бы превратиться в
самостоятельную дисциплину.
       Психодиагностика и дифференциальная психология не противостоят, а дополняют
друг друга, образуя единое целое. Они являются двумя ветвями психологической науки,
имеющими общую специфическую область исследования: изучение степени
выраженности и взаимодействия психических свойств личности в ходе отражения
действительности и регуляции поведения, которые они исследуют в разных
(дифференциальном или индивидуальном) аспектах.
       Прикладная психология. Другим источником развития психодиагностики была
прикладная психология, которая связана с именем В. Штерна. В прикладной психологии
В. Штерн проводил различие между психологической оценкой (психодиагностика) и
психологическим воздействием (психотехника).              Проводя различие между
психодиагностикой и психотехникой как составными частями прикладной психологии,
он подчеркивал, с одной стороны, специфичность диагностических проблем в области
психологии, а с другой – сформулировал принцип единства диагностики и развития
личности..
       Тестология. Тестология оказала на психодиагностику наиболее сильное влияние,
поскольку ею были разработаны такие способы объективного выявления психических
свойств, которые частично сохранили свое значение до настоящего времени. Основателем
тестовой диагностики единодушно считается известный американский психолог Дж. М.
Кеттел (1890), Его статья “Умственные тесты и измерения” оказала решающее влияние на
разработку точных методов диагностики. Кеттел, который ввел и сам термин “тест”,
ставил перед собой задачу изучения целостной личности. С этой целью им было
проведено 10 простых экспериментов (измерение силы левой и правой рук с помощью
динамометра, скорости реакции на звуковой раздражитель, скорости запоминания 10
названных цветов и т. д.). Эти и многие другие исследования, проведенные его учениками,
оказались малоплодотворными, так как в их основе лежало весьма примитивное
представление о психике человека. Отдельные индивидуальные свойства личности
выявлялись и исследовались изолированно друг от друга, что, естественно, не давало
достаточных оснований для выводов об индивидуальном своеобразии личности или
какой-либо ее существенной стороны.
       С Кеттела началась традиция исследования интеллекта поступающих в учебные
заведения (1896), которая до сих пор сохраняется в американских университетах. Развитие
тестовой диагностики было связано с такими методами исследования, разработка которых
явилась прямым ответом психологии на требования практики. Поскольку в тестологии и
дифференциальной психологии встречаются одни и те же имена часто делается вывод о
том, что “психодиагностика является комбинацией этих двух направлений” Связь этих
двух направлений в научно-историческом плане действительно имеет место, и этим,
возможно, объясняется, в частности, господствующее до сих пор понимание сути тестов.
Тест измеряет психические свойства не непосредственно, а через поведение, на основании
чего судят затем о психических свойствах.

           1.3. Область применения психологического тестирования
      Психодиагностика занимает промежуточное положение среди других
психологических дисциплин. Она представляет собой как бы связующее звено между
общей и прикладной психологией, а по отношению к психодиагностическим методам
выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практического
применения.


                                           9


       Практические области применения психологии: психология труда, инженерная,
социальная, педагогическая, медицинская, юридическая, военная и спортивная
психология – при создании и применении психодиагностических методов находят в
психодиагностике общий теоретико-методологический базис для оценки личности в
системе социальных, экономических и других отношений. Эти практические области
психологии со своей стороны обогащают систему основных психологических знаний
применением и многократной проверкой их на практике.
       Психологическое тестирование применяется в образовании, для тестирования
интеллекта, специальных способностей, достижений, личностных качеств, поведения и др.
       Тестирование проводится в сфере профессиональной деятельности в качестве
вспомогательных средств, для принятия решений о приеме на работу, расстановке кадров.
       В клинической психологии и психологическом консультировании применяется
тестирование и оценка психического состояния, при неспособности индивида справиться
со своими трудностями или проблемами.
       В     нейрофизиологии    проводятся     нейропсихологические      исследования
взаимодействия мозговых патологий с поведением человека. Установлено влияние
возраста на поведенческие эффекты, к которым приводит поражение мозга.

       1.4. Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
       Также как и медицинское обследование, любое психодиагностическое
обследование может существенно повлиять на судьбу человека. Поэтому во всех странах,
где психодиагностическая практика широко и интенсивно развивается, она
регламентируется как общим профессионально-этическим кодексом, так и специально
разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и
психодиагностики. Любой член психологического общества должен строго соблюдать
кодекс и стандарты. В противном случае он может быть исключен из психологического
общества и лишен права (ЛИЦЕНЗИИ) на психологическую практику. Воссозданное в
1994 году Российское психологическое общество подготавливает совместно с
отраслевыми министерствами и ведомствами (прежде всего с министерствами
образования и здравоохранения РФ) серьезные законопроекты, регламентирующие доступ
к психодиагностической информации и порядок использования психологических тестов в
стране.
       Ведомственные    организационные     нормативы    и    правила    проведения
психодиагностики отражены, в частности, в «Положении о службе практической
психологии образования в Российской Федерации» (Вестник образования, 1995, № 7). В
этом параграфе будут освещены лишь основные принципы, имеющие прежде всего
этическое значение.
       Именно психолог несет всю полноту ответственности за возможный моральный и
косвенный материальный ущерб, в том числе ущерб для соматического и нервно-
психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном
проведении обследования.

      1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих
психодиагностические методики

      Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно
квалифицированными пользователями, является первым шагом по защите индивида от их
неправильного использования. Необходимая квалификация меняется в зависимости от
типа диагностической методики. Для правильного применения индивидуальных тестов
интеллекта и большинства личностных тестов и опросников и особенно проективных
техник требуется относительно длинный период интенсивного обучения, в то время как

                                         10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика