Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Научное образование: развитие способностей к научному творчеству

Голосов: 1

В книге показано, что ситуативное моделирование, прогнозирование и научное творчество имеют общую природу. В силу этого развивающее обучение, проходящее через все ступени общего и профессионального образования, а также научная подготовка в аспирантуре и докторантуре тоже имеют общие основания. Поэтому они должны рассматриваться с единых позиций и строиться как единая система научного образования, обеспечивающая развитие способностей к научному творчеству. В работе, развивающей отечественные традиции, рассматриваются основы дидактики научного образования. Показано, что оно является одной из трёх взаимодополняющих и взаимопересекающихся базовых отраслей образования (общее, профессиональное и научное). Многие принципиальные положения дидактики научного образования публикуются впервые. Приводятся научно-методические рекомендации соискателям научных степеней и их наставникам. Работа является продолжением монографии автора "Содержание образования: сущность, структура, перспективы" (1991). Оригинал публикации размещен на персональном сайте академика РАО Новикова А.М. <a target=_blank href="http://www.anovikov.ru">http://www.anovikov.ru</a>.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    Литература                                                   113

75. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педа-
   гогике. – М., 1987.
76. Мочалов И.И. Научная проблема и ее роль в познании // Вопросы
   философии – 1964, № 11.
77. Новиков А.М. Докторская диссертация. Пособие для докторантов
   и соискателей учёной степени доктора наук. – М, 1999.
78. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для на-
   чинающего педагога-исследователя. 2-е изд. – М, 1996.
79. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образователь-
   ном учреждении. 2-е изд. М.,1998.
80. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. – М., 1967.
81. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. –
   1989.
82. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.,
   1984.
83. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения (пер. с
   англ.) – М., 1975.
84. Пойа Д. Математическое открытие (Решение задач: основ-
   ные понятия, изучение и преподавание). Пер. с англ. – М.,
   1970.
85. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических иссле-
   дований. – М., 1987.
86. Проблемы методологии педагогики и методики исследова-
   ний/Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. – М 1971.
87. Проблемы социалистической педагогики. Материалы I научной
   конференции ученых педагогов социалистических стран. – М.,
   1973.
88. Рабочая книга председателя диссертационного совета по психо-
   лого-педагогическим наукам (Сост. Н.И. Загузов). – СПб., 1995.
89. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. – М., 1966.
90. Ракитов А. И. Анатомия научного знания. – М., 1969.
91. Ракитов А. И. Принципы научного мышления. – М., 1975.
92. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологичес-
   кий подход. М., 1982.


114                                     Леднев В.С. Научное образование

93. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. – М., 1971.
94. Регирер Е.И. О профессии исследователя в точных науках. – М.,
   1966.
95. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым (пер. с англ.) –
   М., 1987.
96. Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссерта-
   цией. – М.: АПН СССР, 1967.
97. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических ис-
   следований (В помощь начинающему исследователю). – М.,
   1986.
98. Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завер-
   шённых научно-педагогических исследований. – Советская педа-
   гогика, 1980, № 5.
99. Совершенствование       подготовки      научных   и    научно-
   педагогических кадров по психолого-педагогическим специально-
   стям. – Советская педагогика, 1983, № 4.
100. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельно-
   сти. – Ленинград: изд-во Ленинградского университета, 1988.
101. Сухомлинский В.А. Постановка педагогического эксперимента
   педагогическим коллективом средней школы//Сов. педагогика –
   1958, № 5.
102. Творчество в научном познании. – Минск, 1976.
103. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И.
   Пискунова, Г.И. Воробьева. – М., 1979.
104. Тосака Дзюн. Теория науки. – М., 1983.
105. Турсунов А. От мифа к науке. – М., 1973.
106. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. М., –
   1986.
107. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-
   содержательные характеристики процесса развития личности. –
   М., 1999.
108. Философия и методология науки. Учебное пособие для студен-
   тов высших учебных заведений (Под ред. В.И. Купцова). – М.,
   1996.


Литература                                                  115

109. Философская энциклопедия (в 5 томах). М, 1965 – 1968.
110. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983.
111. Формирование приемов математического мышления / Под ред.
   Н. Ф. Талызиной. – М., 1995.
112. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачу. –
   М., 1984.
113. Хилькевич А.П. Гносеологическая природа гипотезы. –
   Минск, 1974.
114. Цветаева Н.В. Влияние августовской (1948 г.) сессии
   ВАСХНИЛ на образование и педагогику (всесоюзный и регио-
   нальный аспекты). Диссертация на соискание учёной степени
   кандидата педагогических наук. – Владимир, 1999.
115. Чепиков М.Г. Интеграция науки. Философский очерк. – М.,
   1975.
116. Швырев В. Развитие научного знания как проблема методологи-
   ческого анализа // Политическое самообразование. – 1966, № 3.
117. Штофф В.А. Моделирование и философия. – М.- Л., 1966.
118. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический словарь: Биографии.
   Россия. – 1916.
119. Юдин В.В. Технико-технологические задачи как средство акти-
   визации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ
   (кандидатская диссертация). – М., 1983.
120. Юдин Э. Ступени и формы научного познания // Политическое
   самообразование. – 1966, № 1.

Добавление к списку литературы:


1. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. – М., 1979.
2. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе
   обучения математике. – М., 1982.
3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.
4. Павиленис Р.И. Проблема смысла. – М., 1983.


116                                   Леднев В.С. Научное образование

5. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: «Знание»,
   1988.


                                          Коротко об авторе

                                      Вадим Семёнович Леднев
                                    родился в 1932 г.
                                      Академик Российской ака-
                                    демии образования, доктор
                                    педагогических наук, профес-
                                    сор.
                                      Член президиума Академии.
                                       Автор 170 научных работ,
                                    большинство из которых по-
                                    священо проблемам педагоги-
                                    ки. Имеются также работы в
                                    области философии, техники,
                                    и истории.


   В.С. Леднев внёс заметный вклад в развитие дидактики. Созданные
им концепции научного знания, структуры личности, структуры дея-
тельности и базовых компонентов образования позволили усовершен-
ствовать теорию содержания образования. Её монографическое изло-
жение выдержало несколько изданий.
    В 1961 г. выдвинул идею создания общеобразовательного курса
основ кибернетики и показал, что этот учебный предмет, является ба-
зовым – обязательным для всех учащихся. Создал первую программу
курса и провёл его экспериментальную проверку, написал и апробиро-
вал первое учебное пособие. Идея нового учебного предмета в разных
его вариациях реализована во всём мире. По всей вероятности, это
наиболее масштабная инновация в области содержания общего обра-
зования второй половины XX века. В.С. Леднев выступает против ог-
раничения предметной области нового курса проблемами информати-
ки; считает, что такое ограничение ведёт к неоправданному снижению
мировоззренческого и прикладного значения курса.
   Осуществляет подготовку научно-педагогических кадров. Многие
его ученики защитили кандидатские и докторские диссертации. Неко-
торые стали членами Российской академии образования и других на-
учных сообществ.
   Настоящая работа посвящена дидактическим основам научного
образования, имеющего своей целью развитие способностей к науч-
ному творчеству.


Научное издание


ЛЕДНЕВ Вадим Семёнович

НАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ




                  Редактор
                        Лукашина Г.Я.


                        Изд. лиц. ЛР № 040374 от 03.04.1997.
                        План 2001 г., п. 029.
                        Сдано в набор 18.06.2001г.
                        Подписано в печать 22.09.2001г.
                        Формат 60х84/16.
                        Бумага офсетная. Печать офсетная.
                        Тираж 500 экз.
                        Объём 6,4 а. л.
                        Заказ № 93.

                        Московский государственный
                        Агроинженерный университет
                        им. В.П. Горячкина.

                        Отпечатано в лаборатории
                        оперативной полиграфии
                        Московского государственного
                        агроинженерного университета
                        им. В.П. Горячкина.
                        127550 Москва, ул. Тимирязевская, 58.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика