Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методические рекомендации для учителей-тьюторов малокомплектных сельских школ по применению образовательных средств ИКТ в организации профильного обучения

Голосов: 1

Методические рекомендации предназначаются для работников системы повышения квалификации педагогических кадров, для преподавателей и студентов педагогических вузов при изучении дисциплин общепрофессионального цикла "Педагогика", "Информационные и коммуникационные технологии", для аспирантов и научных работников, занимающихся исследованиями проблем профильного обучения и применения ИКТ в обучении и др.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
       МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Российский государственный педагогический университет
                   им. А.И.Герцена




 ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ИКТ В
   ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В
    МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
     (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ–ТЬЮТОРОВ)




                   Санкт-Петербург
                        2004


УДК 378.02:372.8
ББК 74.5
  М69

Р е ц е н з е н т ы: д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой информатики
и вычислительной математики Т.А. Бороненко (Ленинградский госу-
дарственный университет им. А.С.Пушкина, г.С.–Петербург); к-т пед. наук,
директор ГОУ «школа–гимназия № 470» О.Л. Винокурова (г.С.–Петербург)

                        Научныйредактор–
академик РАО, д-р физико-матем. наук, профессор Г.А.Бордовский (Российский
государственный педагогический университет им.А.И.Герцена, г.С.–Петербург)

  Печатается по решению НИИ непрерывного педагогического образования
Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена


М69 Методические рекомендации для учителей–тьюторов малокомплектных
    сельских школ по применению образовательных средств ИКТ в
    организации профильного обучения / И.Б.Готская, В.М.Жучков,
    С.П.Ильина, Н.И.Рыжова. Под ред. Г.А.Бордовского – СПб.: ООО
    «АкадемПринт», 2004. – 38 с.

Материалы методических рекомендаций подготовлены преподавателями РГПУ
им.А.И.Герцена в процессе выполнения проекта ФЦП РЕОИС (2001–2004 г.г.)
«Разработка и тиражирование учебно-методических материалов для повышения
квалификации учителей–тьюторов малокомплектных сельских школ по
применению образовательных средств ИКТ в организации профильного
обучения». Методические рекомендации предназначаются для работников
системы повышения квалификации педагогических кадров, для преподавателей
и    студентов    педагогических    вузов   при    изучении    дисциплин
общепрофессионального     цикла    «Педагогика»,   «Информационные     и
коммуникационные технологии», для аспирантов и научных работников,
занимающихся исследованиями проблем профильного обучения и применения
ИКТ в обучении и др.

     Библиогр. 32 назв.

Без объявл.                                                    ББК 74.5

                                    © И.Б.Готская, В.М.Жучков, С.П.Ильина,
                                      Н.И.Рыжова, 2004
                                    © РГПУ им.А.И.Герцена, 2004


                                    ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ……………………………………………..…………...
§1. Опыт применения образовательных ИКТ в сельских школах ...............
      1.1. Компьютеризация сельских школ ……………………………….
      1.2. Поставки прикладного программного обеспечения по
           учебным дисциплинам (электронных изданий и
           ресурсы ЭИР) и формирование медиатек ………………………
      1.3. Интернетизация сельской школы ………………………………..
§2. Обзор Федеральных целевых программ и
    специальных программ, направленных на
    переподготовку учителей в области ИКТ ..............................................
§3. Характеристика образовательных средств ИКТ и
    их возможности в организации профильного
    обучения в сельской школе ……………....................................................
§4. Особенности деятельности учителя–тьютора
    малокомплектной сельской школы по использованию
    образовательных средств ИКТ в профильном обучении ……………...
§5. Варианты использования образовательных средств ИКТ
    в деятельности учителя–тьютора малокомплектной
    сельской школы в организации профильного обучения ….……………..
       5.1. Традиционный тип урока с использованием
            ИКТ (вариант 1) ………………………………………………….
       5.2. Комбинированный тип урока с участием
            учителя-тьютора (вариант 2) ……………………..……………..
       5.3. Самостоятельная работа учащихся с электронными
            и информационными ресурсами (вариант 3) …………………..
       5.4. Организация учебного процесса с использованием
            информационных ресурсов удаленного учебного
            центра на примере заочных школ с дистанционной
            поддержкой (вариант 4) ………………………………………….
Рекомендуемая литература …………………………..………………

Приложение …………………………..……………………………...




                                              3


                            ПРЕДИСЛОВИЕ

      Протекающие изменения в сельской школе, интенсивно развивающие-
ся процессы информатизации предполагают в качестве одного из направле-
ний организацию системы переподготовки сельских учителей с целью фор-
мирования у них информационно-коммуникативных компетентностей и го-
товности к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности. Ес-
ли формирование информационно-коммуникативных компетентностей в
большей степени ориентировано на умения и навыки, то формирование го-
товности затрагивает также и эмоционально-волевые качества личности учи-
теля. Инновационные преобразования в школе, к которым относятся также и
средства ИКТ, возможны лишь при высоком уровне мотивации. Поэтому ад-
министративные и педагогические кадры для сельских образовательных уч-
реждений общего образования, способные эффективно использовать инфор-
мационно-коммуникативные технологии в целостном педагогическом про-
цессе, это тот самый преобразующий императив, который приобретает клю-
чевую значимость в обновлении не только сельской школы, но и всей соци-
альной среды сел и поселков, которые должны быть адекватны формируемо-
му информационному сообществу XXI века.
      Сегодня как за рубежом, так и в нашей стране дистанционное обуче-
ние, широко распространяется и развивается, внедряется в систему образова-
ния на разных ее уровнях. В стороне не осталось и обучение в малоком-
плектных сельских школах, которому благодаря реформам современной сис-
темы российского образования в настоящее время уделяется большое внима-
ние, в частности, вопросы организации профильного обучения в малоком-
плектных сельских школах решаются с помощью учителей–тьюторов. По-
скольку именно профильное обучение и учет индивидуальных особенностей
с помощью учителей–тьюторов у школьников позволит в рамках обучения
еще на ступени общего среднего образования даже в малокомплектной сель-
ской школе наиболее полно учитывать их интересы, склонности и способно-
сти, создавать условия для обучения в соответствии с их будущими профес-
сиональными и образовательными интересами.
      В настоящей работе коллективом преподавателей Российского госу-
дарственного педагогического университета имени А.И.Герцена и коллегами
из Института новых технологий обобщен существующий опыт организации
дистанционной поддержки учебного процесса для малокомплектной сель-
ской школы; проанализированы образовательные Интернет–ресурсы на
предмет их использования в профильном обучении учителями–тьюторами в
                                    4


малокомплектной сельской школе; описаны общие и специальные вопросы,
относящиеся к технико-технологической инфраструктуре дистанционной
поддержки профильного обучения в малокомплектной сельской школе, к со-
держанию подготовки учителей–тьюторов и к методике организации дея-
тельности учащихся.
     Методические рекомендации включает в себя:
     – Общие вопросы по компьютеризации малокомплектных сельских
        школ и по организации образовательного процесса с использовани-
        ем ИКТ;
     – Вопросы, относящиеся к решению частных проблем по данному во-
        просу, например, дана характеристика образовательных средств
        ИКТ и их возможности в организации профильного обучения в
        сельской школе и описаны особенности деятельности учителя–
        тьютора малокомплектной сельской школы по использованию обра-
        зовательных средств ИКТ в профильном обучении;
     – Варианты использования образовательных средств ИКТ в деятель-
        ности учителя–тьютора малокомплектной сельской школы в органи-
        зации профильного обучения.
     Написанные материалы, на наш взгляд, будут способствовать даль-
нейшему становлению и развитию в нашей стране профильного обучения для
малокомплектных сельских школ, а так же обогатят практику внедрения тех-
нологий дистанционного обучения в целостный педагогический процесс.
     Методические рекомендации были разработаны в процессе выполнения
проекта ФЦП РЕОИС (2001–2004 г.г.) по теме «Разработка и тиражирование
учебно-методических материалов для повышения квалификации учителей–
тьюторов малокомплектных сельских школ по применению образовательных
средств ИКТ в организации профильного обучения» совместно с коллегами
из Петрозаводского государственного университета.

          Ноябрь 2004 г.,
     г.Санкт-Петербург                                     Авторы




                                   5


              §1. Опыт применения образовательных ИКТ
                          в сельских школах

      Необходимость разработки специальных целенаправленных мероприя-
тий по информатизации сельских школ была актуализирована 10 июля 2000
года на совещании по проблемам информатизации в Министерстве образова-
ния РФ.
      Значимость информатизации сельской школы объясняется территори-
альными, географическими, демографическими, социально-экономическими
особенностями России, которые определяют структурную специфику отече-
ственной системы общего образования: две трети всех школ Российской Фе-
дерации – сельские, что составляет 69,8%. Количество учащихся в сельских
школах 5,9 млн., что составляет 30,6%. При этом характерной особенностью
сельской школы является неравномерность наполняемости не только клас-
сов, но и самих школ, а именно наряду со школами, где численность учащих-
ся сравнима с городскими, в 5 600 число учащихся не превышает 20 человек.
Сельское учительство объединяет 685 000 учителей, что составляет 40,7% от
численности всех учителей, работающих в российских школах, при этом в
основном сельские учителя – это женщины предпенсионного или пенсионно-
го возраста. Очевидна тенденция постоянного сокращения этих показателей.
      Для сельской школы характерны устаревшая материально-техническая
база и информационное обеспечение, постоянное недофинансирование и бо-
лее низкое кадровое обеспечение. Эти проблемы усугубляются неразвито-
стью коммуникаций, транспортных средств, не устойчивостью энергоснаб-
жения. Таким образом, ученик сельской школы уже на старте имеет нерав-
ные возможности в доступности получения качественного современного об-
разования.
      В тоже время, социальная миссия сельской школы, включая малоком-
плектную, определяется ее особым статусом: сельская школа традиционно
рассматривалась не только как сугубо образовательное учреждение, но и, как
правило, как единственное социо-культурное учреждение, очаг культуры,
национальных и региональных традиций в сельской местности.
      Введение ЕГЭ и профильного обучения еще сильнее актуализировало
проблему кризисного состояния сельской школы, обострив две группы про-
тиворечий:
      - между необходимостью организации профильного обучения учащих-
ся старших классов в соответствии с их интересами, потребностями и уста-


                                    6


ревшей материально-технической базой и недостатком высококвалифициро-
ванных педагогов;
      - между экономической нецелесообразностью существования мало-
комплектных школ и необходимостью их сохранения как социо-культурного
ядра в сельской местности.
      Одним из путей возрождения сельской школы, ее выведения из кри-
зисного состояния и сокращения разрыва между городской и сельской шко-
лами является информатизация сельской школы, ее активное вовлечение в
формируемую единую информационно-образовательную среду, приобщение
к достижениям мировой цивилизации при сохранении региональных и мест-
ных социо-культурных традиций.
      Значимость информатизации сельской школы как механизма снижения
уровня информационно-образовательной изоляции, повышения доступности
и качества образовательных услуг актуализирована в принятой в 2000 году
Концепции компьютеризации сельских школ.
      Одновременно с программой компьютеризации сельской школы, со-
гласно постановлению Правительства Российской Федерации от 17.12.2001
N 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, распо-
ложенных в сельской местности» начался эксперимент по отработке моделей
реструктуризации сети сельских школ:
      - образовательный комплекс
      - передвижная лаборатория, оснащенная современным интегрирован-
ным учебным оборудованием;
      -центры и системы дистанционного обучения в сельских районах с экс-
тремальными природными условиями и неразвитой транспортной сетью;
      - базовая и профильная сельские школы.
      Большинство из этих моделей не только неразрывно связаны с инфор-
матизацией, но и могут быть реализованы лишь в ситуации сформированной
образовательной информационной среды.
      Учитывая все выше обозначенные негативные явления, характерные
для современной сельской школы, а именно: системное разрушение сельской
школы; соответствие уровню информатизации началу первого этапа, необхо-
димо была разработка целостной государственной программы, которая бы в
кратчайшие сроки позволила бы одновременно:
      - провести широкомасштабную компьютеризацию сельских школ,
включая поставки техники и лицензионного системного программного обес-
печения;

                                    7


      - осуществить поставку прикладного программного обеспечения по
большинству учебных дисциплин для школьных медиатек;
      - организовать подключение к Интернету по разным технологическим
решениям (телефонные и спутниковые каналы связи);
      - разработать методические рекомендации для учителей–предметников
по применению ИКТ в целостном педагогическом процессе;
      - создать сетевую систему переподготовки администрации, учителей-
предметников, библиотекарей в области ИКТ.
      Реализация столь масштабной программы возможна с привлечением к
участию как государственных, так и не государственных организаций в рам-
ках Федеральных целевых, отраслевых и специальных программ.
      Проведем системный анализ опыта применения образовательных ИКТ
в сельских школах, включая малокомплектные по следующим основаниям:
      - компьютеризация сельских школ, включая поставки оборудования и
лицензионного системного программного обеспечения;
      - поставки прикладного программного обеспечения по учебным дисци-
плинам и формирование медиатек;
      - интернетизация сельской школы;
      -организация системы переподготовки всех групп целевой аудитории,
включая администрацию, учителей-предметников, библиотекарей.

                  1.1. Компьютеризация сельских школ
      Осуществляется, начиная с 2001 года в рамках следующих проектов:
«Компьютеризация сельских школ -2001» и «Компьютеризация городских и
поселковых школ» (2002 г.), «Компьютеризация сельских школ Российской
Федерации – 2004», «Поставка компьютерного оборудования и медиатеки
для библиотек основных и средних школ Российской Федерации» (2004-
2005 гг.). Нормативные потребности в поставках вычислительной техники
для сельской школы определялись Концепций компьютеризации сельских
школ [18, 19, 25 и др.].
      В рамках проектов «Компьютеризация сельских школ -2001» и «Ком-
пьютеризация городских и поселковых школ» (2002 г.) в них приняли уча-
стие 84 субъекта Российской Федерации (2001 г.) и 86 субъектов Российской
Федерации (2002 г.). Компьютеризация осуществлялась из средств федераль-
ного бюджета (2 млрд. руб.) и из средств субъектов Российской Федерации
(2,2 млрд. руб). В соответствии с разработанными нормативами осуществля-
лись поставки вычислительной техники следующей конфигурации:


                                    8


      - рабочее место учителя -. компьютер класса не ниже Pentium III 500 с
периферийными устройствами (принтер, модем, источник бесперебойного
питания)
      - рабочее местом ученика (упрощенная конфигурация ПК)-– компью-
тер класса не ниже Celeron 466 без периферийных устройств.
      Конфигурации рабочих мест учителя и ученика были выбраны исходя
из требований высокой степени надежности, минимального обслуживания,
низких по стоимости расходных материалов и качества с перспективой на ак-
туальность в пределе до трех лет. Эти требования определяются спецификой
сельской школы, а именно отсутствием специалистов по настройке, профи-
лактике и ремонту вычислительной техники.
      Количество единиц и конфигурация поставляемой в сельские школы
компьютерной техники определялась как разработанными нормативами, так
и в зависимости от численности учащихся в школах (см. Приложение, табл.
1, табл.2). Как видно из таблицы 2 (см. Приложение), разработанные норма-
тивы (показатели поставок в зависимости от численности учащихся
1:2:3:4:12; отсутствие компьютера преподавателя для малокомплектных
школ с численностью учащихся до 400 человек) вполне соответствуют пер-
вому этапу информатизации, хотя поставки качественно отличаются систем-
ной однородностью и адекватностью современному уровню развития ИКТ.
Поставки в школы численностью от 400 учащихся предполагают наличие
компьютера учителя, что обеспечивает возможность реализации сетевых
терминальных решений (4+1) и (12+1).
      Поставки осуществлялись на контрактной основе следующими фирма-
ми: ЗАО «ИВК»; ЗАО «Крафтвэй корпорейшнс ПЛС»; ЗАО «КРОК инкорпо-
рейтед»; ООО «Аквариус Дата»; ООО «Деллсистемс СНГ»; ЗАО «Компания
ЭР-Стайл» («R-Style»); ООО «К-системс»; ООО «Гелиос компьютер»; ДХ
ООО ПСЖА «Локомотив».
      Не смотря на очевидную ресурсную ограниченность нормативов и реа-
лизуемый принцип «в каждую школу по компьютеру», результатами этого
этапа современной компьютеризации явилась поставка в 92% сельских школ
компьютеров (см. Приложение, табл. 2).
      В 2004-2005 годах компьютеризация сельских школ будет продолжать-
ся. В рамках проектов:
      • «Компьютеризация сельских школ Российской Федерации – 2004»
планируется поставка в 10769 сельских школ компьютерных классов, ком-



                                     9


плектация которых по-прежнему будет зависеть от численности учащихся в
школе и определяться нормативами (см. Приложение, табл.1).
      • «Поставка компьютерного оборудования и медиатеки для библиотек
основных и средних школ Российской Федерации» планируется поставка в
45934 библиотеки сельских и городских школ оборудования и медиатеки.
      В таблице 3 (см. Приложение) представлены объемы затрат на постав-
ку вычислительной техники в сельские школы в 2004-2005 годах.
      При одновременном решении задач компьютеризации городских и по-
селковых школ к концу 2004 году в Российском общее образовании показа-
тель число компьютеров на одного ученика должен подойти к уровню 1:85,
при дальнейшем его поступательном снижении этого показателя к 2005 году,
к этому же времени будут компьютеризированы и библиотеки сельских
школ.

        1.2. Поставки прикладного программного обеспечения по
      учебным дисциплинам (электронных изданий и ресурсы ЭИР)
                       и формирование медиатек
      Учитывая опыт предшествующих этапов информатизации, поставки
техники осуществлялись одновременно с поставками программного обеспе-
чения – лицензионное системное программное обеспечение и прикладное
программное обеспечение по учебным дисциплинам. Разработка и поставка
последнего требовала привлечения усилий фирм-разработчиков прикладного
программного обеспечения, учителей, педагогов, методистов по предметам,
однако, не смотря на организационные и методические сложности, к концу
2002 года в 97% сельских школ были заложены основы формирования
школьных медиатек. Хотелось бы уточнить, что ЭИР для медиатеки разраба-
тывались в рамках выполнения проектов ФЦП РЕОИС, отраслевой програм-
мы «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образова-
ния», проекта ИСО (НФПК). Отбор ЭИР осуществлялся на основе эксперти-
зы, проводимой Министерством образования РФ.
      Таким образом, апробированный на втором этапе информатизации ме-
ханизм добровольной сертификации ППСУН, предполагающий достаточно
длительный по времени, технически и организационно сложный процесс,
был заменен процедурой экспертизы. В 2001 году комплект программных
продуктов включал 23 ЭИР на 27 CD ROM, а в 2002 году – 27 ЭИР на 31 CD
ROM (см. Приложение, табл. 4).В течение 2001-2002 годов эти комплекты
были поставлены в сельские школы одновременно с поставками компьютер-
ного оборудования. В 2004 году в рамках выше указанных ФЦП, отраслевых,

                                   10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика