Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины

Голосов: 4

В издании излагается концепция формирования информационной культуры личности, разработанная в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Предлагается типовая модель содержания учебной дисциплин "Основы информационной культур личности" для различных категорий обучаемых. Издание может быть использовано как в образовательной сфере, так и в библиотеках.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    к изучению учебных предметов, формируют интерес и позитивное от
ношение к познавательной деятельности.
   Внедрение ИКТ в учебный процесс образовательных учреждений
вносит принципиальные изменения в содержание профессиональной
деятельности современного учителя, преподавателя, педагога и пред
полагает овладение не только широким спектром новых знаний и
умений, но информационной компетентностью в целом. При этом к
работникам образовательных учреждений предъявляются новые тре
бования:
• умение вести мониторинг веб пространства, осуществлять поиск в
   удаленных базах данных; создавать и актуализировать проблемно
   ориентированные базы данных, электронные учебные издания;
• умение трансформировать информацию из одного вида в другой:
   словесную информацию в табличную или графическую, обеспечи
   вая визуализацию знаний; способность вербализовать графическую
   информацию и т. п.;
• владение культурой и технологией делового электронного письма;
• понимание повышения ответственности педагога в условиях пере
   хода от традиционных устных к письменным электронным спосо
   бам передачи информации. Так, например, это касается формиро
   вания особых требований к надежности рекомендуемых информа
   ционных ресурсов, в частности, веб ресурсов, к качеству текстов
   электронных консультаций, электронных лекций и т. п., которые
   могут быть предметом оценки и анализа любых третьих лиц.
   Все эти и другие требования, диктуемые проникновением ИКТ в си
стему образования, определяют необходимость формирования качест
венно новой информационной культуры педагогов.
   Закономерности развития информационных потоков и система
образования. Нетрудно заметить, что в новой парадигме образова
ния значительное место занимает «информационная составляю
щая». Кардинальное изменение места и роли информации в жизни
общества, последствия информационного взрыва, стремительного
развития информационно коммуникационных технологий оказыва
ют на систему образования существенное влияние, масштаб и значе
ние которого, с нашей точки зрения, еще не вполне осознаны. Реали
зация новой парадигмы образования невозможна без знания о свой
ствах информации и информационных ресурсов, закономерностях
их распространения и способах доступа к ним. Особо подчеркнем,
что этими знаниями должны владеть как те, кто учит, так и те, кто
учится. Иными словами, они должны располагать информацией об
информации, или, пользуясь термином, введенным Ю. А. Шрейде
ром [22], — метаинформацией. Данный подход является весьма пло
дотворным, однако, насколько нам известно, он еще слабо известен в
                               71


системе образования, за исключением обзора [23] более чем десяти
летней давности, содержащего характеристику роли и места метаин
формации в информационном обеспечении студентов вузов, а также
анализ соотношения метаинформации и специальной информации в
информировании студентов.
   Не претендуя на системность подхода, тем не менее, попытаемся ус
тановить причинно следственную связь между информационными
факторами и проблемами психолого педагогического, организацион
но управленческого характера в современной системе образования. К
числу наиболее важных информационных факторов, оказывающих
непосредственное воздействие на систему образования, относятся за
кономерности развития информационных потоков. Общеизвестно,
что именно они лежат в основе прогнозирования объема документаль
ных фондов и технических возможностей компьютеров, используе
мых для их обработки в библиотеках и информационно аналитичес
ких центрах, службах информации, являются основой для определе
ния перспектив развития полиграфической промышленности,
книгоиздания и книгораспространения. Однако в гораздо меньшей
степени закономерности развития информационных потоков извест
ны в системе образования.
   Для восполнения этого пробела попробуем, с одной стороны, вы
явить проблемы, которые порождает в сфере образования та или иная
закономерность развития информационных потоков (рост объема по
токов научных знаний, включая мощное развитие сетевых ресурсов;
старение информации; актуализация информации; концентрация и
рассеяние информации), и, с другой стороны, определить изменения в
сфере современного образования, которые являются следствием этих
закономерностей.
   Рост объема информационных (документальных) потоков — это
одна из наиболее ярко проявляющихся закономерностей, выражаю
щаяся в непрерывном увеличении числа вновь создаваемых доку
ментов. Так, например, по данным ЮНЕСКО, в начале XIX в. во всем
мире выходило около 100 периодических научных журналов. К 1850
г. их количество достигло 1000, к 1900 г. превысило 10 тысяч, а в на
стоящее время — 100 тысяч. В 1956 г. американским ученым Д.
Прайсом была предложена модель экспоненциального (ускоренного)
роста информационного потока с удвоением числа публикаций каж
дые 10—15 лет. Именно тогда в научный оборот вошли понятия «ин
формационный кризис», «информационный взрыв», отражающие
противоречие между объемом накопленной человечеством информа
ции и возможностями ее усвоения. Соотношение между проблема
ми, порождаемыми ростом объемов документальных потоков, и их
следствиями для системы образования можно представить следую
щим образом.
                                 72


 Проблемы и следствия роста объема информационных потоков
                  для системы образования
           Проблемы                               Следствия

 Проблема отбора необходимой            Изменение роли преподавателя:
 для обучения информации и              не трансляция, а навигация в
 пересмотра содержания                  потоках информации и знаний
 образования на основе анализа
 как традиционных, так и сетевых
 информационных ресурсов
                                        Необходимость преобразования
                                        значительного объема новой
                                        научной информации в учебную
 Проблема экстенсивного                 Необходимость динамичного
 расширения содержания                  "встраивания" новой научной
 образования и возрастание              информации в систему учебного
 нагрузки учащихся                      знания
 Проблема увеличения сроков             Необходимость внедрения в
 обучения                               учебный процесс инновационных
                                        педагогических технологий,
                                        в т. ч. информационно
                                        коммуникационных
 Проблема интенсификации                Необходимость дополнения
 образования, поиск соответствия        подхода, связанного с
 технологий образования его             формированием знаний, умений
 целям и задачам                        и навыков, компетентностным
                                        подходом

   Старение информации. Старение — это объективный процесс утраты
социальной информацией и документами, эту информацию фиксирую
щими, тех или иных присущих им ценностных свойств в связи с появле
нием новых, более полных и достоверных сведений. При этом важно, что
информацию «старит» не само время, а именно появление новых сведе
ний, опровергающих, уточняющих или дополняющих предшествующие.
Именно поэтому формально, по времени опубликования документа, нель
зя судить о его актуальности или утрате значимости для читателей.
   Старение социальной информации и старение документов — явле
ния теснейшим образом взаимосвязанные, но не тождественные. Ста
рение информации заключается в опровержении некоторых взглядов,
теорий, в замене устаревших методов новыми, в отказе от использова
ния каких либо процессов или оборудования из за появления новых.
Иначе говоря, устаревает та информация, которая перестает адекват

                                   73


но отражать действительность. Поскольку же любая информация
многократно дублируется в документах, обобщаясь, уточняясь, дета
лизируясь, проверяясь и в таком виде как бы «переливаясь» во вновь
создаваемые сообщения, материалы прежних лет издания (прежде
всего учебники, руководства и пособия, справочники) утрачивают
свою ценность. Это не означает, что вся зафиксированная в них ин
формация устарела, но указывает на предпочтительность использова
ния переизданий или вновь созданных работ [13].
  Проблемы, порождаемые старением информации, имеют весьма
важные следствия для системы образования.

          Проблемы и следствия старения информации
                  для системы образования

           Проблемы                            Следствия
 Проблема постоянного                Необходимость смены парадигмы
 обновления знаний                   "образование на всю жизнь" на
                                     парадигму "образование в
                                     течение всей жизни"
                                     Необходимость не только
                                     вооружения обучающегося
                                     знаниями, но и формирования
                                     потребности в непрерывном
                                     самообразовании
 Проблема потери актуальности        Необходимость доучивания,
 приобретенных                       обучения и переучивания в
 профессиональных и                  процессе трудовой и социальной
 общекультурных знаний               деятельности


  Нам представляется, что без учета закона старения документаль
ной информации современным образовательным учреждениям (систе
мам), особенно высшим и средним специальным учебным заведениям,
нельзя достичь желаемой и необходимой степени синхронизации в
развитии науки и образования, невозможно преодолеть инертность,
присущую различным звеньям системы образования, и особенно его
содержанию, что является одним из основных проявлений кризиса об
разования, свидетельствующим о разрыве между образованием и ре
альными условиями жизни.
  Актуализация информации. Явлению старения противостоит про
цесс актуализации информации. Актуализация — это возвращение к
активному использованию публикаций прошлых лет, происходящее в
связи с переоценкой обществом каких либо концепций, идей, мето

                                74


дов, способов производства. Зачастую причиной такой переоценки
становится осознание ошибочности путей, избранных в социальной
жизни или науке, получение новых знаний, позволяющих иначе
взглянуть на опыт предшественников, стремление к рассмотрению
проблем в историческом ракурсе. Актуализация проявляется сначала
в повышении спроса на литературу прошлых лет издания, а затем в
переиздании этих работ с развернутыми вступительными статьями и
комментариями современных авторов. В качестве примера актуализа
ции информации можно привести получившие большую популяр
ность в последние годы издания по банковскому делу и предпринима
тельству, присяжной адвокатуре, гимназическому и лицейскому об
разованию в дореволюционной России, кустарным промыслам,
лечению травами.
   Одной из наиболее важных проблем актуализации информации для
системы образования является проблема возрастания ценностных
свойств знаний, считавшихся архаичными, необходимость возвраще
ния к активному использованию публикаций прошлых лет. Она по
рождает необходимость фундаментализации образования, освоения
самых существенных и устойчивых знаний, лежащих в основе совре
менной научной картины мира, формирования способности мыслить
системно, творчески, критично, строить профессиональную деятель
ность в соответствии с законами фундаментальной науки.
   Концентрация и рассеяние информации — закономерность распре
деления публикаций в документальных потоках, сформулированная
английским ученым С. Бредфордом («закон Бредфорда»). Проанали
зировав в 20—30 е гг. XX в. распределение статей по электротехнике,
геофизике, трению и смазке, он так описал выявленную закономер
ность: «Если научные журналы расположить в порядке убывания чис
ла помещенных в них статей по какому либо заданному предмету, то
в полученном списке можно выделить ядро журналов, посвященных
этому предмету, и несколько групп или зон, каждая из которых содер
жит столько же статей, что и ядро. Тогда число журналов в ядре и по
следующих зонах будет относиться как 1: n: nІ». Закономерность кон
центрации рассеяния публикаций проявляется в том, что значитель
ная часть публикаций концентрируется в сравнительно небольшом
числе специализированных изданий. Наряду с этим наблюдается об
ратный процесс — рассеяние публикаций по какому либо вопросу в
изданиях смежных отраслей или далеких от рассматриваемой облас
ти. Эту закономерность можно интерпретировать как закон нарастаю
щей сложности поиска информации при стремлении к полноте ее вы
явления [15].
   К числу наиболее важных для системы образования зависимостей
между проблемами и следствиями, порождаемыми концентрацией и
рассеянием информации, можно отнести следующие:
                                75


 Проблемы и следствия концентрации и рассеяния информации
                  для системы образования

           Проблемы                             Следствия
Проблема полноты поиска               Необходимость осознания роли и
информации по отраслевой,             места метаинформации в
межотраслевой и комплексной           информационном обеспечении
проблематике как в                    образования
традиционных, так и в сетевых
информационных ресурсах
Проблема отражения одного и           Необходимость визуализации
того же содержания (знания) в         учебного знания, введения новых
различных знаковых формах:            учебных дисциплин
текстовой, табличной,                 интегративного характера
графической, образной и других
формах
Проблема согласованности и            Возрастание функции эксперта в
достоверности знаний,                 деятельности педагога,
получаемых в образовательных          призванного оценить
учреждениях, со знаниями,             достоверность информации в
представленными в СМИ (пресса,        различных источниках;
радио, ТВ, Интернет)                  формирование критического
                                      мышления обучаемых

  Таким образом, существует причинно следственная связь между
закономерностями функционирования информационных (докумен
тальных) потоков и необходимостью существенных преобразований
в системе образования. Эта связь еще больше актуализируется в
условиях становления информационного общества и общества
знаний.
  Информационное общество не случайно называют «обучающимся
обществом», обществом, эволюционирующим в общество знаний. Ос
нованием для этого являются принципиальные изменения в сфере
производства и потребления информации и знаний:
• превращение информации и знаний в ведущую преобразующую си
  лу общества, осознание информационных ресурсов как стратегиче
  ских ресурсов общества;
• становление новой экономики, экономики знаний, в основе которой
  лежит глобальная информатизация, стремительное развитие ин
  формационно коммуникационных технологий;
• постоянный рост объемов информационных потоков в сочетании с
  их динамичностью, изменчивостью, обусловленных сокращением

                                 76


   цикла обновления как производственных, так и социальных техно
   логий, который стал опережать темпы смены поколений;
• понимание необходимости непрерывного образования и способнос
   ти к переквалификации как неотъемлемой части сохранения соци
   ального статуса личности;
• зависимость судьбы каждого человека от способности своевременно
   находить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно ис
   пользовать новую информацию.
   Анализ характеристик, присущих информационному обществу,
эволюционирующему в общество знаний, позволяет вычленить про
блему специальной подготовки человека к жизни в информационном
обществе и обществе знаний, неразрывно связанную с кардинальны
ми изменениями, происходящими в системе образования.
   Как уже отмечалось, в последние годы во всем мире серьезное вни
мание стали уделять информационной подготовке личности. Важным
следствием особенностей развития информационного общества для си
стемы образования является потребность в создании такого инструмен
та, с помощью которого можно следить за качеством информационной
подготовки личности, ее готовностью жить в информационном общест
ве. Таким инструментом может и должен стать международный стан
дарт информационной грамотности (информационной культуры).
   Необходимость создания единого инструмента, позволяющего на
международном уровне оценивать, сравнивать и развивать параметры
информационной грамотности как отдельной личности, коллектива,
так и стран в целом, обусловила создание в 2002 г. в рамках ИФЛА сек
ции по информационной грамотности. Ее основная задача — выявить
стандарты информационной грамотности, сформировавшиеся в раз
ных странах, и разработать на этой основе международный стандарт.
    В 2003 г. в Берлине на 69 й Сессии и Генеральной конференции ИФ
ЛА состоялся открытый форум ЮНЕСКО, посвященный подготовке
всемирного информационного саммита и проблемам обеспечения до
ступа к информации. Проблема доступа к информации активно обсуж
далась на секции по информационной грамотности, где развернулась
острая дискуссия по поводу создания международного стандарта ин
формационной грамотности. В ходе дискуссии было выявлено две ос
новных позиции: 1) стандарт по информационной грамотности не ну
жен, да он и не может быть создан в связи со сложностью и малой изу
ченностью объекта стандартизации — информационной грамотности;
2) стандарт по информационной грамотности нужен, но пока не вполне
ясно, каким он должен быть, каковы его структура и содержание.
   Являясь сторонниками разработки стандартов по информационной
подготовке как на национальном, так и на международном уровнях,
приведем наши доводы в пользу их создания. Во первых, с аргументом
о том, что информационная грамотность (информационная культура)
                                77


не является техническим объектом и в силу своей сложности, неопреде
ленности, ориентации на человека не может быть подвергнута стандар
тизации, нельзя согласиться потому, что в современном мире стандар
тизация давно и активно распространяется не только на техническую,
но и на социальную сферу. Доказательством тому служат, прежде всего,
образовательные стандарты, активно используемые во всем мире для
повышения качества всех уровней и ступеней образования, обеспечения
единого национального и мирового образовательного пространства. Они
определяют цели и результаты обучения (знания, умения, достигнутые
уровни обученности), фиксируют обязательный минимум содержания
и уровень подготовки обучаемого по определенной учебной дисципли
не, предмету. Следовательно, можно предположить, что в качестве ин
струментов, позволяющих управлять качеством информационной под
готовки человека, могут выступать национальные и международные
стандарты по информационной грамотности.
   Во вторых, являясь сторонниками разработки стандартов информа
ционной культуры (информационной грамотности), мы глубоко убеж
дены, что не может быть абстрактных стандартов по информационной
грамотности или информационной культуре. Каждый из них должен
быть рассчитан на совершенно конкретную, определенную категорию
потребителей информации (обучаемых), в зависимости от ступеней и
уровней общего и профессионального образования: дошкольного, обще
го среднего, среднего специального, вузовского, послевузовского. Стан
дарты должны быть совместимы: каждый последующий стандарт дол
жен быть основан на предыдущем. Все они должны соответствовать ос
новному системобразующему принципу — принципу непрерывности,
преемственности, «совместимости» информационного образования.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что международные стандарты по
информационной культуре (информационной грамотности) неотдели
мы от национальной культуры, национальных традиций, националь
ной системы образования. При соблюдении этих требований стандарты
информационной культуры (информационной грамотности) могут и
должны стать тем действенным инструментом, с помощью которого воз
можен мониторинг качества информационной подготовки личности, ее
готовности жить в информационном обществе.
   Смена парадигмы образования имеет весьма существенные следст
вия для всех социальных институтов, обеспечивающих на практике
информационную подготовку личности. Важнейшими из них являют
ся образовательные учреждения и библиотеки. Образовательные уч
реждения, в силу объективного противоречия между стремительными
темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возмож
ностями их усвоения человеком в период обучения, призваны, прежде
всего, формировать умение учащихся учиться, добывать информа
цию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог
должен не только сам владеть особыми информационным знаниями и
                                 78


умениями, но и быть профессионально готов был транслировать их,
формируя особый тип культуры — информационную культуру лично
сти. Для библиотек, как социального института, смена парадигмы об
разования существенным образом влияет на реализацию образова
тельной функции. Значительное возрастание доли самостоятельной
работы с источниками информации в структуре практически любого
вида деятельности человека, живущего в информационном обществе,
широкое внедрение информационно коммуникационных технологий,
существенно обогативших номенклатуру информационных продуктов
и услуг, предоставляемых потребителям информации, — все это обус
ловливает необходимость владения библиотекарем технологией фор
мирования информационной культуры личности.
   Понимание сущности задач информационной подготовки личности
на современном этапе предполагает осознание не только актуальнос
ти, социальной значимости этого рода деятельности, но и тех «барье
ров», которые имели место в ней в прошлом и которые сдерживают ее
развитие в настоящем.
   Опыт формирования информационной культуры личности в библио
теках и образовательных учреждениях. Формирование информацион
ной культуры в России получило развитие, прежде всего, как практиче
ская деятельность библиотек и образовательных учреждений, осуществ
ляемая в большей мере стихийно, методом проб и ошибок. Результаты
этого закреплялись в общественном сознании и практической деятель
ности людей через частные правила, методы и средства, в соответствии с
уровнем развития сферы информационной деятельности.
    Если исходить из накопленного опыта формирования информаци
онной культуры, то ее компонентами, в порядке их появления, были:
библиотечно библиографические знания, культура чтения, компью
терная грамотность.
   Изучение истории вопроса свидетельствует, что формирование у де
тей, подростков, юношества библиотечно библиографических знаний
и культуры чтения имеет не только в достаточной степени богатую ис
торию развития, но и характеризуется множественностью подходов к
ее теоретическому осмыслению и практическому решению.
   Труды по истории детской литературы свидетельствуют, что уже в
XVI в. в первых рукописных и печатных книгах для детей обращает
ся внимание на необходимость формирования у них умения понимать
прочитанное. Так, Лаврентий Зизаний включает в свою книгу «Наука
ку читаню и разуменю письма словенского» толковый словарь «Лек
сис». Тем самым впервые на языке славянской письменности в состав
учебной книги, адресованной непосредственно юному читателю,
включается элемент, направленный на содействие углубленному са
мостоятельному изучению и практическому освоению учебного мате
риала. Следует отметить, что именно справочные и энциклопедичес
кие издания, отличающиеся разнообразием целевого и читательского
                                 79


назначения, доминируют в последующем среди печатных изданий,
адресованных детям, подросткам, юношеству.
   В трудах выдающихся писателей, общественных деятелей, педаго
гов и библиотековедов прошлого получает обоснование идея воспита
ния у детей стремления к самостоятельному, сознательному чтению.
В частности, известный отечественный педагог К. Д. Ушинский, ут
верждая, что книга для ребенка — основа умственного развития, под
черкивал необходимость воспитания с раннего детства умений и навы
ков самостоятельного сознательного чтения. Особое внимание он при
давал выработке у учащихся потребности приобретать новые знания,
как необходимого атрибута личности ребенка уже в первые годы его
учения. Так, в статье «Воскресные школы» К. Д. Ушинский писал:
«Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не толь
ко те или другие познания, но и развить в нем желание самостоятель
но, без учителя приобретать новые познания. Эта способность должна
остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит» [18,с.300].
   В последующий период идея формирования потребности в самосто
ятельном сознательном чтении была реализована через выпуск ряда
изданий, обеспечивающих ориентацию в мире знаний. Так, во 2 й по
ловине XIX в. создаются первые библиографические указатели, адре
сованные детям (Ф. Г. Толль, В. И. Водовозов), беседы для детей о кни
ге (В. И. Водовозов), беседы о чтении, о библиотеке (Н. В. Чехов). В
1908 г. вышла книга «Спутник самообразования» Н. В. Чехова, где
впервые было уделено внимание специальным умениям и навыкам,
которые необходимы юному читателю при выборе книг в библиотеке.
   Организационные вопросы, связанные с решением проблемы спе
циальной подготовки читателей, рассматривались на Всероссийском
съезде по библиотечному делу (1911 г.), на первом Всероссийском
съезде по вопросам народного образования (1914 г.), на Московском
городском съезде по народному образованию (1912 г.). На государст
венном уровне эта проблема была поставлена после октября 1917 г. на
ряду с задачей ликвидации неграмотности. В первое послеоктябрь
ское десятилетие приобщение детей к книге и библиотеке рассматри
валось в единстве с обучением грамоте, со становлением всеобщего
начального образования. Выполнение этой работы возлагалось на
школу и педагогов.
   Однако уже в конце 20 х гг. наблюдается повышение роли библиоте
ки и детского библиотекаря как организатора всей внеклассной работы
с детьми и особенно внеклассного чтения. За библиотекой закрепляется
статус учреждения, осуществляющего пропаганду специальных библи
отечно библиографических знаний среди читателей. С этой целью в
практике массовых библиотек стали использоваться беседы, экскур
сии, библиотечные уроки. Следует отметить, что обучение носило не
обязательный характер и проводилось главным образом среди членов
кружка «Друзья книги». Проводимые же библиотекарями библиотеч
                                 80



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика