Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины

Голосов: 4

В издании излагается концепция формирования информационной культуры личности, разработанная в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Предлагается типовая модель содержания учебной дисциплин "Основы информационной культур личности" для различных категорий обучаемых. Издание может быть использовано как в образовательной сфере, так и в библиотеках.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
       Промежуточные результаты этого исследования были обсуждены
на 72 й Генеральной конференции ИФЛА в Сеуле (Южная Корея, ав
густ 2006 г). В ходе состоявшейся дискуссии были выявлены разные
подходы к определению понятия информационной грамотности и под
черкнута необходимость дальнейшего упорядочения понятийно тер
минологического аппарата в сфере информационной подготовки
граждан. Было признано, что унифицированность терминологии, од
нозначность в употреблении терминов являются обязательным усло
вием, обеспечивающим успех разработки международных стандартов
информационной грамотности.
   Подводя итоги рассмотрения эволюции понятия «информационная
грамотность», отметим, что объем этого понятия значительно изме
нился: от понимания информационной грамотности как умения поль
зоваться компьютером к осознанию его как сложной, многоаспектной
сущности, фиксирующей многообразие информационных знаний и
умений.
   Осознавая широкую распространенность, «укорененность» терми
на «информационная грамотность» в международной практике, отме
чая плодотворность идеи специальной подготовки человека к жизни в
информационном обществе и обществе знаний за счет обучения ин
формационной грамотности, тем не менее, обратим внимание на неко
торую уязвимость самого понятия «информационная грамотность» и,
соответственно, на некоторые негативные следствия его дальнейшего
использования в информационной образовательной практике, в сфере
практической информационной подготовки граждан.
   Изучение содержания и объема понятия «информационная грамот
ность», а также анализ существующих определений термина «инфор
мационная грамотность» позволяет выявить следующие несоответст
вия, характеризующие данное понятие и соответствующий ему термин:
   1. Несоответствие термина «информационная грамотность» объему
и содержанию понятия. Это во многом объясняется использованием в
качестве базового терминоэлемента слова «грамотность», обозначаю
щего, как известно, самые элементарные навыки — умение читать и
писать. В современной трактовке информационная грамотность от
нюдь не сводима к простым умениям и навыкам. Этот вывод под
тверждается также результатами предпринятого нами анализа миро
вого потока публикаций за 1982—2004 гг. в РЖ «Информатика». Бы
ло установлено, что в состав компонентов, характеризующих
информационную подготовку личности, входят: способность выра
жать свою информационную потребность и умение формулировать
свои информационные запросы; знание информационных ресурсов;
знание возможностей библиотеки как информационной системы и
умение пользоваться ею; способность самостоятельно вести информа
ционный поиск; способность критически оценивать и творчески ис
                               41


пользовать информацию; умение пользоваться современными инфор
мационно коммуникационными технологиями (ИКТ). Таким обра
зом, термин «информационная грамотность» не полностью отражает
разносторонние и сложные знания и умения, связанные с использова
нием информации и информационных технологий, а входящий в его
состав терминоэлемент «грамотность» придает оттенок элементарнос
ти, примитивности, отражение самого простого, начального уровня
образования.
   2. Ассоциативность термина «информационная грамотность» ис
ключительно с ИКТ, ориентация на сугубо технократический подход.
Анализ потока публикаций, отражающих мировой опыт обучения
различных категорий граждан информационной грамотности, свиде
тельствует о достаточно тревожной тенденции — увлечении обучени
ем компьютерной грамотности, преимущественно навыкам использо
вания ИКТ, в ущерб таким важнейшим составляющим информацион
ной подготовки, как вербализация информационных потребностей,
поиск, анализ и синтез информации, ее критическая оценка, способ
ность продуктивной деятельности по информационному самообеспе
чению. Об этой опасности — гипертрофированной вере в возможности
техники (пусть даже самой мощной, самой «интеллектуальной» —
компьютерной!) предупреждал Н. Винер, основатель кибернетики как
науки: «Вычислительная машина ценна настолько, насколько ценен
использующий ее человек… Автомат стали наделять свойством, кото
рым некогда наделяли магию. Он может дать вам то, что вы просите,
но не скажет вам, чего попросить» [9, с. 310—313].
   Проведенный анализ содержания понятия «информационная гра
мотность» показал, что в нем достаточно полно представлены самые
различные знания и умения, но практически отсутствует мотивацион
ный компонент, система взглядов и убеждений, способствующая ре
альному использованию человеком накопленной информации и поз
воляющая внедрить ее во все аспекты его жизнедеятельности. Отсут
ствие этого мотивационного, мировоззренческого компонента, равно
как и отсутствие у обучаемых стремления и способности действовать,
практически использовать полученные информационные знания и
умения имеют весьма негативные следствия. В частности, на практи
ке информационная некомпетентность зачастую не осознается, как не
осознается и значение ее преодоления для успешной учебы, професси
ональной карьеры, самообразования; отсутствует способность само
стоятельно создавать и извлекать знания из получаемой информации,
т. е. использовать не только готовые знаний, но и «полуфабрикат», ка
ким зачастую является информация.
   Применительно ко всему многообразию знаний, умений и самосто
ятельных действий человека при работе в такой глобальной сфере, как
информации и современные информационные технологии, термин
                                 42


«информационная грамотность», по нашему мнению, не вполне адек
ватен. Гораздо более соответствует масштабу рассматриваемого фено
мена (феномена информации и информационных технологий, инфор
мационного общества в целом) понятие информационной культуры.

     1.2.2. Эволюция понятия «информационная культура»
   Термин «информационная культура» в отечественных публикаци
ях впервые появился в 70 х гг. Инициаторами привлечения внимания
общественности к этому феномену явились работники библиотек. Од
ними из первых работ, в которых использовалось это понятие, были
статьи библиографов К. М. Войханской и Б. А.Смирновой «Библиоте
кари и читатели об информационной культуре» (сборник материалов
известного исследования «Библиотека и информация», 1974 г.) и Э. Л.
Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных
запросов» (журнал «Научно технические библиотеки СССР», 1975 г.).
   И поныне авторами большей части публикаций являются библио
графоведы, библиотековеды, книговеды. Именно они составили ос
новной исследовательский актив созданного в 1993 году отделения
информационной культуры Международной академии информатиза
ции (МАИ), обеспечившего выпуск серии сборников «Проблемы ин
формационной культуры», а также проведение на базе Краснодарско
го государственного университета культуры и искусств ряда междуна
родных научных конференций, посвященных гуманитарным
проблемам информатизации, включая проблему информационной
культуры. В дальнейшем к этой деятельности присоединились и дру
гие вузы культуры — Самарская и Кемеровская государственные ака
демии культуры и искусств (ныне Кемеровский государственный уни
верситет культуры и искусств).
   Результатом этой деятельности явилась выработка представлений
об информационной культуре как области культуры, связанной с
функционированием информации в обществе и формированием ин
формационных качеств личности; как научном направлении и облас
ти деятельности, являющейся следствием выделения и осознания на
учным сообществом глобальной роли информации в становлении об
щества и жизнедеятельности личности.
   С конца 1980 х годов проблемами информационной культуры наря
ду с библиографоведами, библиотековедами заинтересовались общест
воведы, философы, специалисты в области философии информации.
Привлечению внимания научной общественности к феномену инфор
мационной культуры способствовало издание в серии «Эврика» книги
профессора кафедры основ государственного управления Московского
историко архивного института Г. Г. Воробьева «Твоя информацион
ная культура» (1988 г.) С позиций сегодняшнего дня содержание этой
популярной книги имеет достаточно отдаленное отношение к инфор
                                43


мационной культуре. В ней речь шла о культуре рациональной и эф
фективной организации интеллектуальной деятельности людей. Од
нако именно эта книга сделала словосочетание «информационная
культура» широко употребляемым, а затем ввела его в сферу «боль
шой науки». Популяризации понятия «информационная культура»
способствовала также и книга А. П. Суханова «Информация и про
гресс» (1988 г.), содержащая отдельную главу «Информационная
культура».
   В последующие годы в публикациях философов А. А. Виноградова,
А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула и других специалистов
это понятие стало приобретать категориальный статус и использовать
ся в широком специально научном и философском контексте.
   С философской точки зрения информационная культура выступает
как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, раз
личных социальных групп, отдельной личности.
   По мере развития научно технического прогресса понятие инфор
мационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые яви
лись основанием для реализации принципиально новых подходов в
работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информа
ционного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика,
семиотика, документалистика и ряд др.).
   Особое влияние на наполнение понятия «информационная культу
ра» новым содержанием оказали работы специалистов в области ин
форматики, вычислительной техники, новых информационных техно
логий. Расширяющееся использование в повседневной жизни совре
менных технических средств, применение новейшей информационной
техники и технологии определили возникновение нового типа грамот
ности — компьютерной.
   Однако ориентация на зарубежную информационную технику и
технологию привела к распространению и соответствующей англо
язычной терминологии, и, прежде всего, термина «компьютерная гра
мотность». Именно этот термин за рубежом обычно выступает как ха
рактеристика важнейшего атрибута члена информационного общест
ва, находясь в одном ряду с понятиями информационной и
функциональной грамотности. При этом компьютерная грамотность
мыслится как составная часть и средство для обеспечения функцио
нальной грамотности. Компьютерная грамотность определяется как
все то, что нужно человеку для работы с компьютером, с целью функ
ционирования в обществе, основанном на информации.
   К сожалению, заимствованный за рубежом термин «компьютер
ная грамотность» стал использоваться в отечественной литературе
для обозначения другого понятия — информационной культуры.
Наиболее наглядно это проявляется в содержании нормативных до
кументов Министерства образования, регламентирующих изучение
                                44


информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером то
му могут служить «Обязательный минимум содержания образова
ния по информатике», «Примерная программа курса информатики.
Х—ХI классы», учебные пособия Д. В. Зарецкого, Ю. А. Первина,
А. Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием «Информационная
культура», но излагающие основы компьютерной грамотности. Так
произошла подмена разновеликих понятий. Тем самым еще более
усилилась многозначность отечественного термина «информацион
ная культура».
  Данный факт вызывает сожаление еще и потому, что именно в этот
период в российской науке уже имелись более продуктивные подходы
к формированию не просто компьютерной грамотности, а компьютер
ной культуры. В соответствии с концепцией ученых А. П. Ершова и В.
М. Монахова «компьютерная культура» включает наряду с компью
терной грамотностью знания и умения, связанные с решением кон
кретных информационных задач.
  Компьютерная грамотность согласно этой концепции предполагает
элементарные знания о методах математического моделирования и
умение строить простые математические модели; знание основных ал
горитмических структур и умение применять это знание для построе
ния алгоритмов решения задач по математическим моделям; понима
ние устройства функционирования ЭВМ и элементарные навыки со
ставления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня.
  Наряду с компьютерной грамотностью к другим компонентам ком
пьютерной культуры относятся навыки грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности; навыки их формализо
ванного описания; навыки квалифицированного использования ос
новных типов информационных систем (и пакетов прикладных про
грамм общего назначения) для решения с их помощью практических
задач; умение грамотно интерпретировать результаты решения не
сложных практических задач с помощью ЭВМ и применять эти ре
зультаты в реальной деятельности.
  В ходе развития теории информационной культуры в круг прини
мающих участие в ее формировании специалистов стали входить
представители таких наук, как семиотика, лингвистика, социология,
психология, педагогика, культурология, эстетика и др.
  В результате в 90 х гг. стала утверждаться точка зрения о необходи
мости осмысления и обобщения накопленных знаний по теории ин
формационной культуры в рамках новой научной дисциплины — ин
формационной культурологии, теоретические основания которой за
ложены в трудах профессора М. Г. Вохрышевой.
  О становлении информационной культурологии, в частности, сви
детельствует работа В. А. Фокеева (Фокеев В. А. Информация в кон
                                45


тексте культуры. Информационная культура. (Основная литература,
функционирующая в системе научных коммуникаций) // Проблемы
информационной культуры / ред. Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. — М.,
1997. — Вып. 6: Методология и организация информационно культу
рологических исследований. — С. 157—176.), содержащая «ядер
ный» список публикаций по проблемам информационной культуры и
позволяющая представить диапазон различных областей научного
знания, представители которых участвуют в становлении и развитии
этой новой научной дисциплины.
   Попытка систематизации существующих представлений об инфор
мационной культуре личности предпринята в учебном пособии Н. Б.
Зиновьевой (Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности.
Введение в курс: учеб. пособие. — Краснодар, 1996. — 136 с.).
   Даже беглый исторический экскурс в становление и развитие поня
тия «информационная культура» позволяет утверждать наличие ус
тойчивого интереса к проблематике информационной культуры у
представителей наук как гуманитарного, так и технического профи
ля. С одной стороны, это способствовало ускоренному развитию науч
ных представлений о самом феномене информационной культуры —
его сложности, многомерности, неоднозначности. С другой стороны,
участие в разработке теории информационной культуры представите
лей различных, порой весьма удаленных областей знания, пытаю
щихся интерпретировать сущность информационной культуры в тра
дициях и с использованием понятийного аппарата «своей» науки, по
рождает целый ряд слабо стыкующихся подходов, в которых теряет
очертания, «растворяется» подлинный смысл феномена информаци
онной культуры.
   Сегодня энтузиасты, осознавшие острую потребность информа
ционной подготовки личности в образовательных учреждениях,
библиотеках и пытающиеся на практике осуществить мероприятия,
связанные с формированием информационной культуры тех или
иных социальных групп общества, испытывают серьезные затруд
нения.
   Основная сложность связана с многозначностью самого понятия
«информационная культура», вызванного полисемией лежащих в его
основе базовых понятий — «информация» и «культура». Неопреде
ленность при использовании усугубляется также из за наличия мно
жества близких, но не тождественных ему по смыслу понятий: «биб
лиотечно библиографическая культура», «культура чтения», «библио
течно библиографические знания», «библиотечно библиографичес
кая грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная
грамотность».
   Наряду с понятиями, ориентированными на конечный результат —
«культура, знания, грамотность», существует также ряд родственных
                               46


понятий, связанных с достижением этого результата: «библиотечно
библиографическая подготовка», «библиотечно библиографическая
ориентация», «обучение пользователей (потребителей информации)»,
«пропаганда библиотечно библиографических и информационных
знаний» и другие, порожденные практикой работы библиотек и ин
формационных учреждений.
  Из перечисленного ряда понятий наиболее распространенными яв
ляются: «библиотечно библиографическая грамотность», «культура
чтения», «пропаганда библиотечно библиографических и информа
ционных знаний», «компьютерная грамотность». Определения этих
понятий приводятся ниже по мере их исторического становления.
  Библиотечно библиографическая грамотность — комплекс зна
ний, умений и навыков читателя, обеспечивающих эффективное ис
пользование справочно библиографического аппарата и фонда библи
отеки. Включает знания о структуре библиотечного фонда, составе
библиотечных каталогов, картотек и библиографических пособий,
правилах пользования библиотеками; умения найти в библиографиче
ских пособиях, каталогах и картотеках необходимые источники ин
формации и оформить читательское требование на них.
  Стремление библиотек к эффективному использованию накоплен
ных информационных ресурсов, к повышению качества библиотечно
библиографического обслуживания привело к расширению состава
компонентов, характеризующих библиотечно библиографическую
грамотность читателя. В число новых компонентов стало входить зна
ние ассортимента существующих информационных продуктов и услуг,
причем имеющихся не только в данной библиотеке, но и в государст
венной системе научно технической информации в целом, умение
пользоваться возможностями межбиблиотечного и международного
библиотечного абонента.
  Необходимость обеспечить продуктивную работу читателей с источ
никами информации, прежде всего с книгами, обусловила дальнейшее
расширение границ понятия библиотечно библиографической грамот
ности и привела к появлению нового понятия — культура чтения.
  Культура чтения — составная часть общей культуры личности,
представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включаю
щий осознанный выбор тематики, систематичность и последователь
ность чтения, а также умение находить нужную литературу с помо
щью библиографических пособий, пользоваться справочно библио
графическим аппаратом, применять рациональные приемы,
максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезиро
вание, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.),
стремление бережно обращаться с произведениями печати. Культура
чтения рассматривается как необходимая составная часть культуры
труда, обучения и самообразования.
                               47


   Внедрение новых форм представления информации (баз данных,
электронных книг, электронных журналов, газет и др.), стремитель
ное развитие компьютерных технологий обработки информации, по
явление автоматизированных библиотек, располагающих электрон
ными каталогами — все это выдвинуло на первый план в сфере поиска
эффективных способов и средств работы с информацией понятие
«компьютерная грамотность». Его появление не означало отмирания
понятий «библиотечно библиографическая грамотность» и «культура
чтения», но, вместе с тем, отразило существенное снижение общест
венного интереса к ним.
   Компьютерная грамотность — это знания, умения и навыки в обла
сти информатики, необходимые каждому человеку для эффективного
использования в своей деятельности компьютерных технологий.
   Важными компонентами компьютерной грамотности являются
знания о применении ЭВМ в различных сферах производства, куль
туры, образования, а также о тех изменениях в деятельности челове
ка, которые с ним связаны; знание принципиального устройства и
функциональных возможностей компьютерной техники; владение
современными программными средствами. В процессе овладения
компьютерной грамотностью формируются умения использовать
компьютер при написании и редактировании текста, поиске инфор
мации, рисовании и т. д., составлять простые программы, алгоритмы
решения задач.
   В отличие от обычной грамотности компьютерная грамотность фор
мируется в сжатые сроки и меняется с развитием компьютерной тех
ники и программного обеспечения. Формирование компьютерной гра
мотности стало прерогативой образовательных учреждений, в отли
чие от библиотек, реализующих в своей деятельности пропаганду
библиотечно библиографических и информационных знаний.
   Пропаганда библиотечно библиографических и информационных
знаний — обучение читателей (научных и производственных кадров,
работников культуры, студентов и т. д.) основным правилам поиска и
сбора информации в пределах своей отрасли и в смежных отраслях,
реферированию литературы, способам организации личных картотек
и досье, методам анализа состава и структуры документального пото
ка по проблемам исследования или разработки. В качестве синонима
данного термина зачастую используются выражения «Библиотечно
библиографическая ориентация читателей (пользователей, потребите
лей информации)», а также «Обучение пользователей (потребителей
информации)».
   Рассмотренные понятия (библиотечно библиографическая гра
мотность, культура чтения, компьютерная грамотность, пропаган
да библиотечно библиографических и информационных знаний),
как следует из их определений, лишь частично отражают сложный
                                48


процесс удовлетворения многообразных информационных потреб
ностей личности. Преодоление фрагментарности, разрозненности
знаний в области работы человека с информацией, представленной
и в традиционной, и в электронной форме, обретение целостности и
полноты представлений об эффективных способах решения инфор
мационных задач стало возможным с развитием нового, интеграль
ного подхода к формированию готовности гражданина к жизнедея
тельности в информационном обществе, получившего название ин
формационной культуры. При этом информационная культура
выступает как более емкое понятие, включающее в себя каждое из
приведенных выше понятий в качестве составного компонента, но
не сводимое к их сумме, а представляющее собой качественно новое
интегральное образование.
   В составе ведущих авторов, внесших вклад в разработку методоло
гических проблем информационной культуры, — М. Г. Вохрышева,
А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, И. К. Кирпичева,
В. А. Минкина, И. Г. Моргенштерн, В. М. Петров, А. И. Ракитов,
Б. А. Семеновкер, Н. А. Сляднева, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул,
В. А. Фокеев, Ю. А. Шрейдер. Заслугой этих и целого ряда других ав
торов является формирование теоретических основ и понятийно тер
минологического аппарата информационной культуры. Полученное
теоретическое знание открыло возможность для становления новой
интегративной учебной дисциплины — «Основы информационной
культуры личности».
   При разработке учебных программ авторы этого курса зачастую ис
ходили из определения информационной культуры личности, предло
женного профессором Ю. С. Зубовым в 1993 г. на научной конференции
«Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы».
Согласно его трактовке информационная культура — это систематизи
рованная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оп
тимальное осуществление индивидуальной информационной деятель
ности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и
непрофессиональных потребностей (Зубов Ю. С. Информатизация и ин
формационная культура // Проблемы информационной культуры:
сб. ст. — М., 1994. — С. 6—11).
   Примечательно, что новая интегративная учебная дисциплина
«Основы информационной культуры личности» была внедрена как в
образовательных, так и в библиотечно информационных учрежде
ниях. Не случайно со второй половины 90 х гг. ХХ в. первыми отрас
левыми отечественными справочными изданиями, включившими в
свой состав термин «информационная культура», явились справоч
ные издания библиотечно информационного и педагогического про
филя. Именно в них предпринята попытка дать его сущностную ха
рактеристику:
                               49


Библиографичес
  кое описание                   Определение понятия
  справочного
    издания

       1                                   2

Толковый словарь    Культура информационная — уровень
по основам          информатизации, степень его освоения и
информационной      качество использования человеком; владение
деятельности —      средствами и методами информатики; составной
Киев: УкрИНТЭИ,     частью информационной культуры является
1995. — 252 с.
                    компьютерная грамотность.

Справочник          Информационная культура включает и
библиотекаря /      библиотечно библиографическую грамотность, и
под ред.            культуру чтения, но предполагает овладение
А. Н. Ванеева,      человеком целым комплексом дополнительных
В. А. Минкиной. —   знаний, умений и навыков:
СПб.: Профессия,
2000. — 432 с. —    1. Знание того, что из себя представляет процесс
(Серия "Библио      информатизации вообще и особенности его
тека").             осуществления в районе, где находится
                    библиотека, регионе, Российской Федерации;
                    2. Ориентирование в правовом поле
                    информатизации, в проблемах авторского права,
                    свободы слова, информационной безопасности
                    личности и т. д.;
                    3. Понимание характера и особенностей
                    современных информационных ресурсов,
                    отдельных документов, массивов документов в
                    информационных системах (библиотеках,
                    архивах, фондах, банках данных, других
                    информационных системах);
                    4. Представление о возможностях декодирования
                    различных носителей информации, достоинствах
                    и недостатках традиционных и электронных
                    средств сбора, систематизации, хранения и
                    поиска информации;
                    5. Умение использовать современные
                    информационные технологии, стремление
                    постоянно повышать свою компьютерную
                    грамотность.

                                 50



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика