Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Учебно-методическое пособие

Голосов: 7

Учебно-методическое пособие освещает специфические вопросы и отличия академической и народной манеры пения. Рассматривает организацию вокально-хоровой работы народного пения с неокрепшими детскими голосами до мутационного, мутационного и после мутационного периода. Учитывая возрастные категории развития детского голосового аппарата, авторы дают конкретные практические рекомендации, ссылаясь на известных педагогов-вокалистов. Авторы рассматривают дифференцированность и поэтапность воспитательного процесса в формировании детского певческого аппарата. Пособие содержит не только задачи и последовательность путей развития детских фольклорных коллективов, но и конкретный нотный материал профессионально обработанный и художественно осмысленный для каждой возрастной группы. Учебный материал, содержащийся в пособии, адресован студентам музыкальных педагогических училищ, институтов, руководителям детских фольклорных коллективов.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                              П.А.Сергеева
                        Л.А.Бердникова




    ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ РАБОТА
В ДЕТСКОМ ФОЛЬКЛОРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ




             Майкоп
              2000




              1


     ББК 85314+74.268.53
     УДК 784.66(07)


Рецензенты:
     Заслуженный деятель искусства России и Республики Адыгея,
     кандидат искусствоведения, профессор Комиссинский В.Г.
     Заслуженный деятель искусств Республики Адыгея, член Союза
     композиторов России, профессор Чич Г.К.
Редактор:
     Заслуженный деятель искусств Республики Адыгея, член Союза
     композиторов России, профессор Чич Г.К.


     Учебно-методическое пособие «Вокально-хоровая работа с детским фольк-
лорным ансамблем» освещает специфические вопросы и отличия академической и
народной манеры пения. Рассматривает организацию вокально-хоровой работы
народного пения с неокрепшими детскими голосами до мутационного, мутаци-
онного и после мутационного периода. Учитывая возрастные категории развития
детского голосового аппарата, даются конкретно практические рекомендации,
ссылаясь на известных педагогов – вокалистов: Е.Малинина, А.Менабени, Ф.Ви-
тина, А.Вербова, И.Мыкиша, В.Шацкую и др. Авторы рассматривают дифферен-
цированность и поэтапность воспитательного процесса в формировании детского
певческого аппарата.
     Пособие содержит не только задачи и последовательность путей развития
детских фольклорных коллективов, но и конкретный нотный материал профес-
сионально обработанный и художественно осмысленный для каждой возрастной
группы. Учебный материал, содержащийся в пособии, адресован студентам музы-
кальных педагогических училищ, институтов, руководителям детских фольклор-
ных коллективов.




                                   2


                            Оглавление
Вступление ……………………………………………………………
5
Глава первая. Специфические отличия академической и народной
формы звукообразования в детском народном пении. ……………
10
     Детский голос и народная манера пения. …………………… 10
     Положение звукообразующих факторов голосового аппарата
     во время пения. ……………………………………………… 14
     Вокальные функции голосовых связок взрослого и детского
     голосового аппарата. …………………………………………. 19
     Певческое дыхание     …………………………………………. 25
     Певческий вдох ……………………………………………….. 27
     Певческий выдох. ……………………………………………. 28
     Детский голос и роль динамических нюансов в раскрытии об-
     разно-эмоционального состояния. ………………………….. 33
Глава вторая. Вокально-хоровая работа    …………………………
38
     Вокальное чтение как важный фактор развития образно-эмо-
     циональногот пения.                                -
     Формирование гласных ………………………………………..46
     Развитие дыхания. ……………………………………………..51
     Диапазон и регистры детского голоса. ………………………60
     Нюансировка и ее роль в развитии детского голоса. ……… 67
     Гигиена детского голоса. ……………………………………. 74
     Меры профилактики ……………………………………….. 75
Глава третья. Ведущие фольклорные ансамбли г.Майкопа (Рес-
публики Адыгея). …………………………………………………. 79


                               3


    Творческий путь ансамбля «Росточки». ……………………. 83
    Творческий путь фольклорного ансамбля «Казачата». ……. 89


Глава четвертая. Нотные примеры.
Задачи и последовательность работы с различными возрастными
группами. ………………………………………………………….. 97
Переложение для двух- и трехголосого детского хора. …………. 99
Список литературы. ……………………………………………… 150




                              4


                             Вступление


    Русский фольклор несомненно вносит свою неоценимую лепту в
развитие эстетического воспитания подрастающего поколения. Толь-
ко народное творчество закладывает основы художественной культу-
ры. Фольклор – это коллективное художественное творчество, главен-
ствующую роль в котором выполняет песня. Именно песня является
душой, носителем моральных и этических норм любого этноса. Песня
всегда очень тонко отражает духовные искания, нравственные идеалы
людей. «Русская народная песня,– писал П.И. Чайковский, – есть дра-
гоценный образец народного творчества, ее самобытный, своеоб-
разный склад, ее изумительно красивые мелодические обороты требу-
ют глубочайшей музыкальной эрудиции, чтобы приладить русскую
песню к установившимся гармоническим законам не искажая ее
смысла и духа».
    Русская народная песня разнообразна своим богатством и жанро-
вой стилистикой. Песни бывают исторические, бытовые, календар-
ные, походные, свадебные и т.д. Все они передают чувство, мысли,
идеалы русского человека, отражают всю его жизнь.
    В настоящее время, когда технические средства: телевидение, ра-
дио, видеомагнитофоны набирают широкий размах, встает вопрос
перед многими учителями музыки, руководителями хоровых коллек-
тивов об эстетическом, нравственном воспитании подрастающего по-
коления. Как найти те доступные формы классной и внеклассной ра-
боты, которые помогут осуществить процесс эмоционального, нрав-
ственного, идейного воспитания наших детей? Как привить любовь к


                                5


народной музыке, потребность общения с ней, воспитать художе-
ственный вкус и кругозор? Для достижения этой цели в настоящее
время постоянно расширяется сеть организаций фольклорных хоро-
вых коллективов и ансамблей. Даже в таком небольшом городе как
наш Майкоп, существует 8-10 художественных фольклорных коллек-
тивов. В осуществлении этой задачи преподавателям и руководителям
помогают такие известные коллективы как Краснодарская детская
экспериментальная школа, которая ведет исполнительскую, научно-
исследовательскую работу в пропаганде казачьей песни, наш прослав-
ленный Кубанский казачий хор под руководством лауреата Государ-
ственной премии, народного артиста России, профессора В.Г.Захар-
ченко. Также следует упомянуть Всероссийский конкурс «Казачий
круг», организатором которого является звезда русской песни народ-
ная артистка России Н.Бабкина!
    Своим вокально - техническим, художественно – эмоциональным
мастерством эти коллективы не только вызывают чувство восторга,
но и дают толчок в познании, развитии исторического прошлого и на-
стоящего, служат примером подражания для создания новых самодея-
тельных фольклорных коллективов. Нет такой станицы где бы не зву-
чали казачьи песни: исторические, военно-бытовые и походные, сва-
дебные, лирические, сиротские, колядки, щедривки, балладные, шу-
точные и плясовые. Это богатство песенного жанра показал регио-
нальный фестиваль казачьей культуры в поселке Тульском.
    Наше методическое пособие затрагивает не количество фольк-
лорных коллективов, выученных произведений, выступлений, а голо-
совую культуру взрослого и, в первую очередь, ребенка. Ведь именно
в детстве закладываются азы, культурно-этические и физические воз-
можности взрослого человека. К большому сожалению дети приходят
в фольклорный коллектив не имея элементарных навыков вокально-


                                 6


технической подготовки. Вот почему перед многими педагогами, во-
калистами, хормейстерами стоит важнейшая задача: организация спе-
цифически единой вокально-хоровой манеры исполнения в народном
стиле. И им необходимо совершенно ясно представлять себе, как
учить детей пению, чтобы народные песни не нарушали функции рас-
тущего детского голоса.
    Во многих высших и средних учебных заведениях России отде-
ления по подготовке руководителей хоровых коллективов существу-
ют, но, к великому сожалению, вокальный педагог, руководитель
самодеятельного народного коллектива, получивший такое образова-
ние, в своих слуховых представлениях накопил звучание созревших
взрослых голосов, то есть голосов имеющих силу, тембр, диапазон,
богатство красок. В то время как этому же педагогу приходится стал-
киваться с иной проблемой: хрупкий, нежный, не сформировавшийся
голос детей 7-10-12 лет. В 13-16 – ломка, у этих голосов происходит
перестройка, диспропорция в росте разных частей голосового аппа-
рата. А этот период требует бережного и щадящего режима. И, нако-
нец, 15-16-17 лет, когда голос приобретает новые качества: силу
тембр, расширяется его диапазон. Появляется классификация голосов:
сопрано, альт, тенор, бас. Но о теноре и басе надо сказать отдельно.
По своим тембральным и силовым качествам голос мальчиков в по-
слемутационный период менее гибок нежели у девочек. Поэтому
практический процесс работы наталкивает руководителя на объедине-
ние двух групп в один голос с принарным диапазоном. Это более эф-
фективно выглядит в раскрытии художественного образа, так как на-
грузка в основном идет на сопрано и альт, а в ответственных кульми-
национных моментах подключается юношеская группа, то есть муж-
ские голоса. Тогда гармоническая фактура обогащается мужскими




                                7


тембральными красками, появляется многоголосие, а с ним богатство
динамических нюансов.
    Вот эти важные обстоятельства и толкают нас, педагогов, хор-
мейстеров, руководителей фольклорных ансамблей, на новые поиски
в звукообразовании, резонировании. Поиски отличающиеся своими
специфическими приемами гуманного отношения к детскому голосу.
Здесь действует главная заповедь: «Помоги, но не навреди». Поэтому,
прежде, чем приступить к занятиям с детьми и подростками предва-
рительно нужно изучить специфику детского голоса, строение, разви-
тие и, уже соответственно этому, строить свои занятия дифференци-
рованно, с большой осторожностью. Учитывая поэтапно возрастные
особенности осторожно подбирать репертуар, вокально-технические
упражнения развивающие ритм, слух, дыхание, ансамбль, строй, дик-
цию, нюансы и т.д. Здесь требуется скрупулезная последовательность.
Руководителю важно изучить азы развития детского голоса прежде
чем взойти на вершину в подаче высоко-художественного репертуара.
Важно приучить себя к сдержанности и терпению, научиться делать
черновую работу грамотно, последовательно изучать, накапливать во-
кально-педагогические факты, на них опираться, а из них выводить
свою последовательную методику, характерную и специфичную для
данного конкретного коллектива. Учитывая возрастные физические,
психологические, духовные, морально-этические аспекты развития
личности руководитель, как бы высоко не оценили его профессио-
нальную работу, никогда не должен утратить меру обыкновенности,
всегда должен иметь мужество сказать себе, что он еще не все постиг,
что его работа должна быть наполнена гуманным и бережным отно-
шением к детскому голосу.
    Однако, к большому сожалению, погоня за ускоренным показом
репертуара, за хорошей подачей силы, яркости, выразительности на-


                                8


родных песен (особенно кубанских) не дает положительных результа-
тов в развитии детского голоса. Не достаточно владея механизмом
дыхания дети начинают форсировать звук. Не сформировавшиеся го-
лосовые мышцы не могут выдержать такой неестественной силовой
нагрузки. Появляется хрип, сипота, а это, в свою очередь, искажает
интонацию и строй, нарушает уравновешенность ансамбля, лишает
легкости, полетности, светлости детского звучания.
    И так, важнейшее правило в работе с детским фольклорным кол-
лективом – это последовательность. Главное – помнить об естестве
природы детского голоса.




                                9


     Глава первая. Специфические отличия академической и
народной формы звукообразования в детском народном пении

    Детский голос и народная манера пения

    Пение в народной манере – это целый комплекс вокально-техни-
ческих и исполнительских средств и приемов, отличающийся стили-
стикой местного диалекта (говора), специфическими приемами певче-
ской манеры выразительности. Поэтому певческая манера исполнения
народных песен – длительный и дифференцированный процесс, тре-
бующий традиционной устойчивости, но в то же время под воздей-
ствием современных условий жизни творческого развития. Все это
наталкивает на новые формы вокально-хоровых приемов в работе с
детским голосом до мутационного, мутационного и после мутаци-
онного периода. Только профессионализм и вокально-техническое
мастерство народного пения, гуманное к растущему детскому голосу
дают возможность руководителю фольклорного ансамбля поэтапно и
последовательно, через технические приемы дыхания, звукообразова-
ния, резонирования, образно-эмоционального представления привить
любовь к народной песне (русской, украинской, казачей и т.д.). Толь-
ко тогда, когда ребенок в естественном исполнении народной песни
почувствует красоту, силу, назначение и необходимость своего голоса
в общей палитре хорового звучания, песня приобретает ту художе-
ственную выразительность в звукообразовании и подаче литературно-
го текста, отвечающую местному, традиционному устою. Известно,
что народная манера это не свойство связанное с особым устройством
голосового аппарата , а это определённая школа формирование звуко-

                                10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика